小學數學教學過程最優化的認識與實踐

《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。課程標準規定的是國家對國民在某領域的基本素質要求，這些基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂。因而，我覺得我們的數學要圍繞這一基本素質要求展開我們的教學工作，教師必須重視細節，要用過細的工作實現小學數學教學過程的最優化。

首先，要做過細的工作就要做到“精心”。精心是實現小學數學教學過程的最優化的基礎，教學工作離不開精心二字，數學備課中的教學目標、重點難點、師生互動時間、教學情景設計、問題創新設計、包括板書設計都要做到精心，這是一堂課成功與否的起始環節。上課要適時調整課堂過程，精心處理課堂問題，以取得最佳的教學效果。布置和批改作業，要精心批，細致改，注意練習有梯度。實現小學數學教學過程的最優化，練習設計很重要。例如：學習了平均數應用題后，可設計這樣一組練習：

1.下表中是長湖村學生年齡分布狀況的數據。算一算，這個村學生平均年齡是多少歲。

2.小云前兩次數學練習平均成績是92.5分，第三次練習得了97分。他三次練習平均每次得多少分？

3.農場有兩塊稻田，這兩塊稻田平均每公頃產稻谷7700千克，把下表填寫完整。

這一組練習，三題三個層次，第一使學生準確理解基礎知識；第二利用逆向思維，使學生融會貫通掌握知識；第三培養創新精神，攻克難關，解決問題。新課程的實施，我們要把“面向全體學生，促進全面發展，引導主動發展”這實施素質教育的三條要義落實在日常的教學與生活中。

第二，重視細節就要認真加“細心”。細心是實現小學數學教學過程的最優化的關鍵。新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情景，來幫助孩子們成為學習活動的主體。我們要完成課程標準提出的要求就需要認真負責的精神，需要心細如絲的細心，這些細心①要反映在合理而有創新性的安排教學內容，不拘泥于教材。教師不能只成為課程實施中的執行者，而應朝著成為課程的建設者和開發者的方向努力。②要反映在教學不足中的彌補措施上，教學中的問題，學生作業中、試卷中的錯誤，要細心而認真地做好記載工作，采取措施及時進行補救。例如，在教學七冊加、減法的一些簡便算法例4：351-96=351-100+4后，如果在作業和試卷中發現了對減100后要加4不理解，就要采取補救性措施。可結合學生的生活實際，爸爸帶了351元錢去商店，買一把剃刀96元錢，付出100元后找回4元，所以減100要加4。結合學生的生活實際，學生容易理解“-100+4”的算理。發現失誤，及時進行彌補，這是提高教學質量的最佳途徑。③要重視進行教學反思，不僅要重視教學后的反思，而且要重視教學前、教學中的反思。這樣做可以對整個教學工作進行實時監控。

第三，要出以“公心”。公心是實現小學數學教學過程的最優化的最佳途徑，搞經濟可以讓一部分人先富起來，搞教學不能讓一部分腦袋先聰明起來，我們要讓全體學生都發展起來。所謂公心，就是不能厚此薄彼，要公正地對待每一個學生，天平應向后進生傾斜。例如：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

根據計算結果，探索規律。教學中，首先應該讓學生思考，能發現什么？讓后進學生同樣經歷觀察、比較、歸納、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否在進行思考，這類題目，思維慢的同學同樣具有濃厚的興趣，教師不應帶著“差生找不到規律”這種有色眼光看人，要鼓勵他們和同學合作，相互學習，共同促進思維發展。老師如果能公平地對待他們，他們就會對學習數學產生好感，這是我們教學成功的關鍵所在。

第四，要有“愛心”。愛心是實現小學數學教學過程的最優化的本質，教學的本質特征是什么，就是給學生以“愛”，有愛心要反映在“為了每一位學生的發展”這一核心理念上，要體現在對待智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、和教師意見不一致的學生身上。具體講對這些學生要多鼓勵，少批評，不諷刺，不歧視，不讓這些學生受冷落，對學好數學喪失信心。我們對待他們贊賞要適中，重在激發學習動機、學習興趣，使他們具有成就感，讓他們在教師的真情感化中前進。關愛學生是教師的一種責任，我們應把這種責任融入新課程的實施中，體現在我們的教學中。

實踐使我認識到堅持“四心”做法，對推進新課程，讓學生得到和諧發展，實現小學數學教學過程的最優化的目標是很有好處的。