“遷移”習作教學法

一直以來，作文教學就是語文教學的重點和難點，也是最令語文教師頭痛的。要有效地提高作文水平，筆者認為其實不是靠寫作文之前的寫作指導，也不是靠老師逐字逐句地修改，而是應該重視平時的課堂閱讀教學。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。因此，在小學習作教學中，必須把閱讀和寫作有機地結合起來，使二者互滲互補、相得益彰。正因為有了這樣的理念和嘗試，筆者就談談自己平時在習作教學中的實踐探索。

一、“遷移”習作教學之說

所謂“遷移”習作教學法就是在寫作時找到有用的課文原型，或篇章或段落或句子，受到啟發，獲得方法，內化為自己的語言，遷移到自己的文章中，做到自己的習作處處有課文的影子，卻又不乏自己的味道；或者是習作指導滲透在閱讀教學中，在教閱讀的同時，習得作文知識，形成能力，為寫作做好鋪墊。

二、“遷移”習作教學法的步驟

（一）審題

這是學生習作的第一步，學生審題審得怎么樣，決定了作文的取材范圍和主題。審題一是審作文的具體要求，二是審題目本身蘊藏的隱性限制。教給孩子審題方法之后，教師可以變換題目有目的地訓練學生的審題能力，還可以將所學課文中“記事、寫人、寫景、狀物”的典型，在閱讀教學中循序漸進地遷移到習作教學中來，讓學生在不知不覺中養成良好的審題習慣。

（二）構思

1.找原型。學生面對題目及要求，怎么寫呢？這時學生就會在頭腦里搜索學過的課文，找到課文的原型，得到啟發點，從而遷移出寫法。如《鳥的天堂》這篇課文，語言準確、生動，在表達上很有特色，如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的、小的，花的、黑的，有的在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”，短短三四十個字，就寫出了清晨鳥的天堂的熱鬧景象。學生找到這些句子的原型之后，有了靈感，遷移到自己的習作就變成了“到處都是雨聲，到處都是雨點，大的、小的、蹦的、跳的，有的落在樹枝上，有的滴進泥土里，有的撲在樹叢中。”這就是學生頭腦中的原型啟發點，經過預先“內存”，然后“借鑒”處理，從而“仿真”出來的遷移成果。一篇習作甚至是多篇原型的整合，可以是篇章結構的原型，可以是段落的原型，可以是精彩句子的原型，還可以是一個小小的細節的原型。

2.仿寫。有了原型的借鑒之后，就是仿寫了。仿寫是學生習作的重要途徑和訓練形式，是跨越從閱讀到獨立寫作的一座橋梁。仿寫不僅可以提高文學素養，還可以增加語言積累，在依樣畫瓢的過程中，去感受作者在表情達意、謀篇布局、遣詞造句等方面的精髓，在仿寫中鍛煉學生的表達能力，激發學生寫作興趣，從而達到提高寫作能力的目的。指導學生仿寫并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，進行生搬硬套，而是要促使學生有個性地仿寫，掌握習作的技法，領會共性與個性，促使其轉化為自己的東西。

（1）組合篇。這是最基礎的遷移法，適合每一個學生。如人教版四下第2課《桂林山水》，其經典的描寫山、水的排比句式稍加變化就可以遷移到學生比較熟悉的西湖山水，而湖邊的繁花似錦可以遷移第4課《七月的天山》中描寫花的精彩語句。第3課《記金華的雙龍洞》，其中地點的轉換句、描寫溪流的四個“時而”的句式，描寫途中的景色等都可以遷移到學生自己的游記習作中，這些都是學生遷移的好原型。聰明的孩子在一篇習作中可以遷移到好幾篇課文的經典，基礎稍弱的孩子哪怕只能遷移到其中的一處，也是一種進步。初練時可以對學生進行構篇方式和經典語句的提示，然后讓學生自己遷移，內化為自己的語言，經過多次訓練后，舍去提示，再增加難度，從而達到學以致用的效果。

（2）結構篇。從課文中尋找構篇的例子，然后根據典型的構篇方式，做相應的寫篇練習。如人教版四下第4課《七月的天山》，是按照七月天山的水、山、花的順序來寫的，有的學生就模仿這種順序成功仿寫了《十月的富陽》，文筆游刃有余，學以致用，令老師佩服。

（3）擴寫篇。主要是指引學生把文章的內容寫得更具體，如人教版四下的《魚游到了紙上》，讓學生擴寫圍觀人議論的場景就是一個很好的擴寫練筆，當時可能有哪些人？說了些什么話？表情分別是怎樣的？動作是怎樣的？這些提示給了學生之后，學生很快就能把圍觀的場景描寫得惟妙惟肖了。其實，擴寫很多時候就是補充描寫，就是指導學生如何將習作寫得更具體。指導學生學會描寫動作、神態描寫、心理描寫等。多次訓練后，學生自然就掌握了詳細描寫的一些規則，也自然能將這些描寫整合運用得游刃有余。

3.列提綱。當學生找到模仿的原型，并經自己的處理構思好之后，就可以列提綱。在提綱中標明每一段寫什么，是詳還是略，原型可以是哪些篇章句段，主要用的是哪些寫作方法等。學生的提綱，教師要大致瀏覽一遍，對一些明顯錯誤要及時指出和指導。

（三）執筆

接下來就是把腹稿轉化為書面語的過程了。這個階段筆者是要求學生在學校里限時完成，有的孩子一節課就可以完成，有的孩子需要一節多課甚至更多的時間。不管怎樣，作文草稿必須上交了才能回家。

（四）評析

這個環節是學生最期待的，因為每次作文評析都會有很多學生獲得成功的體驗。當所有人的作文草稿上交了之后，第二天大家都洗耳恭聽，互學借鑒。每次，筆者都會評出多篇優秀題目獎、優秀開頭獎、優秀結尾獎、優秀段落獎、優秀題材獎等名目，鼓勵學生有個性地創作，提倡選材盡量不與別人“撞衫”。只要學生任何一個段落、任何一個細節被當場宣讀，都會得到一個大拇指的圖章，所以我們班的作文不是按篇來計算獎勵的，每一個細節都有可能獲獎，甚至包括一個題目都行，有的學生一篇習作可以獲得好幾個大拇指的圖章。學生在聽別人的“精彩”的同時，也會對自己的習作進行創造性地模仿，變成了更有個性的文章。

國畫大師齊白石老人曾說過：“學我者生，像我者死！”這句名言不僅在學畫上適用，在學生的習作指導中同樣有著重要的指導意義。學生雖然能模仿優秀作品，寫出好作文，但這樣的作文再好也是贗品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏個性與新意。因此，模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是最終目的。在引導學生模仿的過程中，應加強學生創新意識與創新能力的培養，通過多形式的作文訓練和評析，來培養和激發學生的創造性思維，提高創新能力，形成個性作文。

（五）自改

經教師的評價和同學議論過后，再讓學生反復推敲、品味、辨析，然后再次進行自我修改，修改經老師過關的同學才能謄寫到作文本上并上交。每次，作文本上的習作就是學生作文的“成品”，每次批改這些成品，都會感覺質量有了質的飛躍。在拜讀學生習作時，總會有意想不到的精彩。

三、出格——個性化的自由遷移

教師應該既抓住共性，又贊揚個性，鼓勵學生個性化地自由出格。如人教版四上習作《我學會了……》往往很多學生都喜歡寫一樣的題材，雷同現象嚴重。筆者經過有步驟、有秩序地引導學生從不同的角度的習作，學生很快地就找到了生活的原型：家務方面，如《我學會了蛋炒飯》等；體育方面，如《我學會了跳繩》等；藝術方面，如《我學會了吹笛子》等；品質方面，如《我學會了寬容》等。依據地點、類別、興趣等不同角度，從扶到放，學生思路開拓了，都能寫自己熟悉的、喜歡的。這樣，不但避免了千篇一律的現象，而且又很好地訓練了學生運用修辭、過渡、遣詞造句等的能力，做到了一舉多得。

在文風上，有的善于記敘，有的善于描寫，有的善于抒情，有的善于說理；語言風格上，有的善于修辭，有的善于幽默，有的善于端莊。以上種種均各有所長，教師指導的主要任務就是要讓學生的這些個性更加成熟，并讓他們共議褒貶，知己知彼，取長補短，共同促進。

總之，在小學作文教學中，我們要把閱讀和寫作結合起來。“遷移”習作教學并不是高深莫測的，只要我們能充分發揮課文的“例子”作用，并在實踐中付出艱辛的、長期的勞動，相信每一個學生的習作水平都會突飛猛進！