語文，因動態(tài)生成而煥發(fā)生命的精彩

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)不可能是近乎完美，滴水不漏的，在課堂常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這些有價值的動態(tài)生成性資源，教師要善于捕捉，并巧妙運用于教學(xué)活動之中，使課堂達(dá)到出人意料的精彩。為了說明動態(tài)生成在教學(xué)中魅力，筆者采擷了課堂教學(xué)中的幾個片段進(jìn)行討論：

【片段一】 一年級下冊第23課《烏鴉喝水》

師：烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里面的水不多，它喝不到水。后來，烏鴉是怎樣喝到水的呢？請同學(xué)們先讀一讀書上的句子，再四人一組拿出你們準(zhǔn)備的材料演示一下。

師：下面請同學(xué)們說說你們小組的實驗情況。

生：我把石子放進(jìn)去，瓶子里的水漸漸升高了，后來到了瓶頸，再后來就到了瓶口了。

師：你的實驗成功了，看看書上是怎么寫的？學(xué)生把書上的句子讀一讀。

師：哪一小組遇到了困難？也和大家說說。

生：我們往瓶里放了很多石子，可水還沒有到瓶口。

生：我們的石子卡在瓶口了，不能再灌了。

師：其他同學(xué)有什么好的建議呢？

生：你們應(yīng)該耐心點，再拾些石子放進(jìn)去，水就上來了。

生：撿石子時要小心，不能撿太大的石子。

師：聽了他們的介紹，再想想烏鴉撿小石子的過程，你有什么感想？

生：烏鴉銜小石子一定銜了很長的時間。

生：水位上升的很慢，烏鴉很有耐心，它喝到水是很不容易的。

生：烏鴉撿石子很細(xì)心，沒有撿太大的石子。

師：我們再來讀一讀書上的句子。（學(xué)生有了真切的體驗，開始有感情地朗讀起來。）

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鄙侠校處煼攀肿屗械膶W(xué)生操作實驗，其操作的過程、結(jié)果都不一樣，有成功的，也有失敗的，但是學(xué)生已經(jīng)在動態(tài)的操作中，體會到成功與失敗的感受。學(xué)生在這種自然的狀態(tài)下生成了真實的情感，再去讀課文，情感便會情不自禁地流露出來。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并提出問題時，教師不是把結(jié)論告知學(xué)生，讓學(xué)生停留在理解課文的層面，而是激發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，去交往，去實踐，使語文教學(xué)在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。

【片段二】 二年級下冊第22課《猴子種果樹》

當(dāng)教學(xué)快要結(jié)束時，一位孩子很激動地舉起手說：“我有辦法了！聽了小鳥的話，不拔樹，再種上杏樹、桃樹、櫻桃，這樣只要等一年，就可以吃櫻桃；再等一年，就可以吃桃子；再等一年吃杏子；這樣多好，每年可以吃一樣果子！”

師：大家說說，這次小猴做得怎么樣？

生：小猴沒有光聽別人的話，他開始用腦子思考了。

生：小猴有耐心了，他知道等待能吃到甜甜的果子。

生：他這次沒有聽了別人的話就拔樹，他堅持自己的做法。

教師在黑板上出示填空：做事有耐心，學(xué)會 。

生：做事有耐心，學(xué)會堅持。

生：做事有耐心，學(xué)會自信。

生：做事有耐心，學(xué)會用智慧生活。

生：做事有耐心，學(xué)會等待。

師：對，孩子們，學(xué)會思考，學(xué)會等待，我們就能像這只小猴一樣吃上甜甜的果子。

生：我們家的桃樹今年長了好多果子。我等了幾年，終于吃到了鮮桃了。

師：你看，等待讓他多快樂呀！你們呢？也有過這樣的經(jīng)歷嗎？

生：有一回我用小瓶從池塘了撈了一些青蛙卵，把它們放在窗臺上，天天去看，給他們換水，耐心地等待著。直到有一天，那些卵變成了小蝌蚪，我心里高興極了。

生：我到鄰居家剪了一根月季的枝條，把它插在花盆里，澆了好多水，還上了肥料，等了好幾天，終于成活了。

課堂是瞬息萬變的，是動態(tài)生成的。教師面對課堂上的“節(jié)外生枝”，應(yīng)巧妙地接招，積極啟發(fā)學(xué)生分析問題，嘗試解決問題。一次精彩的回答，生成了一處閃光點。在“學(xué)會等待”、“學(xué)會堅持”、“學(xué)會用智慧生活”的對話交流中，孩子們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。教師應(yīng)善于擦亮課堂的閃光點，開掘孩子們潛在的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，讓他們在文本的世界里自由地馳騁，這樣的課堂才會充滿鮮活和靈動。

新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，作為新時代的教師，要把握課堂的閃光點，讓他們在文本的世界里自由騁馳，在與文本、與同學(xué)的對話交流中主動建構(gòu)。學(xué)有靈活，學(xué)有個性，課堂才會充滿鮮活和靈動，才會充滿動態(tài)生成的精彩！