讓想象棲居在語文課堂之上

想象是一種特殊的思維活動，劉勰《文心雕龍》“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。”是要我們釋解心靈，放飛思緒，跨越古今，超越時空地去想象，去探索、采集、加工、改造，從而創造出新事物、新形象。而在如今的語文課堂上，老師和學生都陷入了尷尬的境地，為了所謂的中考考點又或者是為了趕進度完成教學任務，原本興趣盎然的語文課堂變得死氣沉沉，常常是老師一個人在唱獨角戲，而學生貌合神離，目光呆滯。試想：在這樣的課堂里，學生的思維怎能迸發出靈感的火花，一味填鴨式的教學讓師生都感覺疲憊不堪，收獲甚少。

新《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開采想象；應做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。其實，語文課可以是“天馬行空”的一門課，現在很多的拓展性試題要求也是言之有理即可，那就不妨讓學生沖開標準性答案的束縛，插上想象的翅膀，自由地翱翔在語文課堂中，去領略語文學科獨特的風采。在語文教學中，教師要根據學生的認知特點，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，培養學生的想象力。那么，課堂中如何進行有效訓練呢？

一、抓住關鍵性語言，激發和培養學生的想象力

課文中不少關鍵性詞語，可誘發學生豐富的想象，抓住這些關鍵性詞語，可開拓一片想象空間，讓學生展開想象的翅膀飛翔。比如朱自清《春》中的描寫 “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”這里，作者展開了豐富的想象，由眼前的花想到果實，由實到虛，趣味無窮。教師不妨抓住這一契機進行相應的訓練，由學生感興趣的物體進行仿寫訓練。又如毛澤東的《沁園春·雪》上闋中寫到“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”。作者由眼前實景展開了豐富的想象，想象在紅日映照下雪山的嬌羞可愛，頓時讓景色變得生動活潑起來，這時，教師也可以讓學生進行相關的仿寫訓練，讓景物在學生筆下變得生動細膩，引人入勝。

二、抓住課文中的某個情節進行改寫

通過對課文情節的改寫，可以使學生在對課文原有情節的基礎上充分發揮想象，揣摩情節發展過程中人物一系列的活動情況，從而達到激發和培養想象力的目的。比如《我的叔叔于勒》一文，可以設計這樣的訓練：1.試想在輪船上于勒和菲利普夫婦直面相對會怎樣？2.試想姐姐的未婚夫和于勒發生沖突，菲利普夫婦會如何解決這個問題？諸如此類的問題都可以讓學生展開合理的想象，使得作品中的情節更加跌宕起伏，引人入勝，也可使人物形象更加飽滿，更重要的是讓學生在自主創作下培養了他們的創新能力，也讓課堂時不時泛起層層漣漪。

三、抓住課文結尾，啟發學生展開想象

有些課文的結尾言已盡而意無窮，就如典型的“歐·亨利”式結尾，往往出乎意料卻又在情理之中，耐人尋味，同時也留給讀者無盡的想象空間。比如《窗》這篇課文的結尾，當不靠窗病人自私地占有靠窗病人的床位后，本想目睹曾經靠窗病人口中所說的“美景”，結果看到的卻是一堵光禿禿的墻。故事到這里戛然而止，激發人們無限創作的可能，這時教師就可進行適時的續寫訓練，試想不靠窗病人當時的心理，也可刻畫當時他的動作，神態等等，讓學生展開合理的想象，用自己的想象力編織每一個故事的結尾。

四、抓住古詩或詩歌，激發學生的想象力

眾所周知，古詩、詩歌是語言凝練的藝術。它們大多短小精悍卻又飽含作者的復雜感情。古詩往往托物言志，借景抒情，這時學生可根據詩句所寫的景物充分發揮想象，描繪出一幅完整的畫面情景。如白居易的《觀刈麥》中“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。”課堂上有學生這樣寫道：在地里干活的人兩腳被炎熱的暑氣蒸騰著，脊梁被太陽灼烤快要燃燒似的。但是盡管如此，他們似乎已經不覺得熱了，因為夏天白天時間長，可以抓緊時間多干點活。還有一些窮苦的女人，一手抱著嬰兒，一手去撿那遺留的麥穗，左臂上還懸挎著破爛的扁筐。學生通過展開豐富的想象來描述作者筆下的畫面，會激發學生更多的思考，也更能體會到古詩或者詩歌流露出來的思想感情。

魯迅先生贊嘆說：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴。”孩子們確實具有豐富的想象力！那么我們為什么要做他們想象力的劊子手？作為教師，我們應引導學生把想象看作是活化知識的酶，這樣語文課堂才能青春煥發，活力永存，充滿創新的動人旋律。希望想象可以永遠棲居在語文課堂之上！