讀出新世界

個性朗讀是讓學生與文本進行心靈的對話，讀自己想讀的，思自己想思的，說自己想說的。在文本的海洋中自由徜徉，享受個性朗讀帶來的愉悅與自由，從而提高自身的語言能力、語文素養，同時在語言文字的浸潤熏染中成就人格，實現心智與情感的和諧成長，在“潛心會文動真情”中引發個性張揚，享受閱讀的無限樂趣。

要想做到充分體現學生的“個性朗讀”，那教師必須自己先個性，有強烈的個性意識。個性地處理文本，先與文本有思維的碰撞。再引導學生走向多元化的朗讀。那就需要給學生一個朗讀的階梯！那這個階梯可以從以下幾個方面來看：

一、創設朗讀情境

根據低段學生的年齡特點，教學中應盡量用兒童化的、幽默的、充滿情趣的語言去激勵學生，使孩子的實際生活與書本的世界現實對話、互動。給孩子一個有限的情境空間，讓他們得到無限的發揮，走進設置的情境，被其吸引、被其陶醉、被其感染，然后自然而然領會，讀出自己的獨到理解，這就是最純真的個性！例如我在教《“紅領巾”真好》的時候，為了指導讀好第一小節時，我創設了這樣一個情境：（出示林中小鳥圖）——小鳥。它們想邀請你們到林中做客，散散步，想去嗎？（想）那現在就請你們閉上眼睛，跟著老師一起到林中走走吧！（師范讀課文，生閉眼想象，播放鳥叫聲），然后請學生讀出林中的感覺。

二、有明確的朗讀指向

有時簡單的一句“你能美美地讀讀嗎？”、“你能帶上這種感覺讀嗎？”顯得那樣蒼白無力，學生會覺得我這樣讀也不是很美嗎？教師沒有作明確的要求，到底怎么做才能讀得更美呢？那就需要我們給他一個明確的方向，給他讀文、讀詩的具體操作方法，細到一個字一個詞乃至一個標點符號。例如，我在教學《“紅領巾”真好》第二小節時，我的朗讀指向也在我的評價語言當中體現的：指名讀：第一位學生站起來讀的有點慢，沒把握好節奏。我就說：小鳥，你飛的太慢了，能飛快點嗎？這樣，就告訴他讀到這里的時候該快一點，那聽的孩子也都知道了。接著第二位學生來讀，沒有讀出鳥兒的多，這時我的評價是：很遺憾，我只看見了一只小鳥，誰能讓我看到更多的小鳥。讀出疑問句的，我馬上指出來：你把這個小問號也讀出來了，真了不起！那學生也就很快明白了這是一個疑問的句子，我該讀出什么語氣。

就這樣，在老師潛移默化的評價語中提出明確的朗讀指向，給學生一個最終的朗讀要求，我該怎樣讀就讀出自己的味道，這路不止一條，但我們的目的都是一致的。

三、充實情景、渲染情感

有時課文中的情節、語言的表達傳達出來的情感離學生太遠，不能切實體會，當然很難讀出味道。這時候可以借助音樂、圖片等多媒體的輔助，充實其情景，讓學生感受當下情形，把蘊藏在學生內心深處真實的情感挖掘出來，讀出屬于自己的朗讀。

我在執教《酸的和甜的》這一課時，對于小狐貍在葡萄架下想摘葡萄又摘不到的情景，我進行了一個創設：教室剛好一角可以簡單搭建一個，上面掛著一串串仿真葡萄，請學生上去表演，再采訪心情，然后回到句子的朗讀。這樣，學生的朗讀情感在有了體驗后變得飽滿起來了。

四、有效評價，架起階梯

課堂評價語是指教師在課堂中對學生的回答、作業、演示、表現所作出的評價性語言。教師精妙的課堂評價語言就像一塊磁鐵，深深把學生吸住，我覺得很多的要求目標在教師的評價語言中就可以體現出來。主要包括以下幾個方面：

1.評價語應情真意切，尊重學生。“沒有愛就沒有教育”這誰都明白，真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發學生主動參與學習。教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。如：“這么細小的變化都被你發現了，真了不起！”“第一次讀書就能讀得這么流利，看來預習得很充分了。”“你發現了別人沒有發現的。”

2.評價語應豐富多變，讓學生耳目常新。作為教師，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強其學習的信心。

3.教師語言需“趣”。“趣”即“童趣”。兒童化的口語就是符合兒童心理特點和接受能力的語言，是一種語言藝術，是我們的專業性語言。例如：我在出示初讀要求的時候，這樣說到：“筍芽兒有話要對我說了。”在生字復習鞏固的時候是這樣過渡的：生字朋友要跟大家說再見了，你們還認識嗎？這都是一些富有童趣、童味的語言，很符合低年級兒童的口語交際，這樣激發了他們的興趣，很有情趣。

4.評價的有效性。學生在老師的評價中起到潛移默化的改變，一個好的評價，一句貼心的鼓勵對學生來說無疑是莫大的支持和動力！老師的評價語必須有效才能達到它真正價值所在，應有針對性而不是簡簡單單的“你真棒！”“你真聰明！”而且，我們老師在平時評價學生的時候，盡量要投入真情，語言自然、貼切，做到真正的有效。

讓我們用精彩的評價蕩起課堂中愛的層層漣漪，那時“你能讀懂每一個孩子的臉龐，走進每一個孩子的心房，你會驚奇地發現：幸福從此熙熙攘攘！”