淺談地理教學(xué)實踐中的幾點看法

在我多年的教學(xué)實踐中，對大綱的解讀、對過程與方法的理解都存在或多或少的疑惑，在各種不同級別的聽課評課活動中，我總結(jié)了以下幾點看法：

一、教學(xué)資源貧乏，缺乏合理開發(fā)

在《海陸的變遷》一課中，如果教師能利用多媒體動畫加以展示板塊運動（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，還利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)生認識、理解的難度。但是經(jīng)常見到有些教師說學(xué)校不具備這樣的條件，于是領(lǐng)著學(xué)生把課本內(nèi)容讀一讀，然后把相關(guān)要點圈畫一下，背一背。雖然照顧到了雙基的落實，但是忽略了學(xué)生接受、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效果也是不牢靠的。沒有多媒體，如果讓學(xué)生將各大洲輪廓描好，然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學(xué)生印象就會深刻得多。不僅利于學(xué)生對“大陸漂移”理論的認識和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強動手實踐意識。再形象地讓學(xué)生回顧或模擬兩車相撞的過程，學(xué)生便輕松地掌握了：“板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，多火山、地震，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定。”以及乘車安全原則，國家為什么規(guī)定“前排一定要系安全帶”的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解釋與處理生活問題的意識。再比如黃土高原水土流失嚴重原因，可以組織學(xué)生進行黃土的澆淋實驗，不僅對原因有了清晰理解，印象深刻，還簡單易行，提高學(xué)生的參與性。讓學(xué)生感覺到：其實，大自然中的一草一木、一石一事對于學(xué)生來說都蘊含著無窮的樂趣，也包容著無盡的地理知識。各種書籍、報刊、材料，學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、實物標本、照片、圖片等，學(xué)生及學(xué)生家長的經(jīng)驗，臨近社會場所等都可以作為利用的教學(xué)資源，如果合理地開發(fā)，用來豐富課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索地理知識的興趣，還可以收到不可估量的教育效果。

二、學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生無所適從

隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度日漸平和親切，教學(xué)方式、方法出現(xiàn)了多樣的變換，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現(xiàn)學(xué)生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時學(xué)生為了搶先回答問題，胳膊伸得很高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環(huán)節(jié)，教師真不愿打消學(xué)生的積極性，但學(xué)生提問多了，時間就來不及，教學(xué)進度完不成。還有，教師提問一些專業(yè)用語如“城市職能”、“區(qū)位”、“民族構(gòu)成”等學(xué)生接觸較少的詞語，就會給課堂教學(xué)帶來難度，學(xué)生因為不明白，無從探究，也就答非所問。還有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，本身學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就不大，教師又缺乏必要的鋪墊，所提問題就遏制了學(xué)生自由思考的空間。所以，作為地理教師，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生、課堂實際，適當挖掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。及時捕捉有價值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，爭取做到“控而不死，放而不亂”。合理利用“學(xué)案式”教學(xué)，對學(xué)生進行適當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書、類比、歸納等方法，能使學(xué)生從中感到樂趣，從而使學(xué)生感到在地理學(xué)習(xí)中大有用武之地，激發(fā)了興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容局限，缺乏有機拓展

每個人都會有惰性，教師的惰性心理就表現(xiàn)在一些教師總覺得自己上課改的課和原來的課差別不大，可以說是“換湯不換藥”，不愿意也根本沒時間甚至沒能力去查資料來充實教材內(nèi)容、豐富課程資源。本來改革后的教材內(nèi)容同以前相比，就已經(jīng)淡化、粗化了一些具體知識。內(nèi)容淺顯了，知識點少了，難度降低了，教師的把握度大了，應(yīng)有更多的時間進行自主教學(xué)，進行教學(xué)拓展或開發(fā)和實施一些符合當?shù)貙嶋H、學(xué)生需求的課程教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、應(yīng)用能力。但有些教師仍抱著“應(yīng)試教育”的思想，只注重部分雙基教學(xué)，對于一些技能培養(yǎng)和一些能夠較好推動學(xué)生正確的“三觀”形成的教學(xué)內(nèi)容回避或削減，活動也是能不開展就不開展，以節(jié)約時間準備測試。如《與同學(xué)們談地理》本是讓學(xué)生初步了解地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的起始課，有些教師在教學(xué)中或僅讓學(xué)生讀一讀、或就略去了，未得到應(yīng)有的重視，造成很有價值的地理興趣培養(yǎng)資源未得到有價值的利用。即使有教師把《地圖上的方向》單獨開課，對與學(xué)生有關(guān)的如何在野外判別方向（在沒有地圖的時候）較少涉及，完全背離了課程標準倡導(dǎo)的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理理念，不僅不利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學(xué)生的成長，鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，地理知識、地理技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。所以，我認為，教師要抱著負責(zé)任的態(tài)度，要有高度的歷史使命感，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個體，通過反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)一個異彩紛呈的空間。

總之，對于每一個新生事物，在創(chuàng)造或接受的過程中都會出現(xiàn)一些問題，一些錯誤，只要我們不斷地反思，不斷地實踐，就會不斷地撥開迷霧，不斷地提高，不斷地創(chuàng)新，走出一條地理課程改革的陽光大道。