“差生”作文從讀后感寫起

昨天老家的熟人打來電話，問及作文教學的辦法。他在一所普通中學教初中語文，工作很努力，又很困惑。他的問題是：

“我現在教初一，我的學生作文比較差，很想加強訓練。除常規作文外，是叫他們寫日記呢，還是寫讀后感?”問題提得很具體，有一定的限制性。我平時最怕老師提“怎么提高差生的作文水平”之類大而無邊的問題。現在他的問題很具體，我就盡自己所能來回答，盡管匆遽之中我的回答未必稱善。

“既然你的學生作文程度較低，那么還是寫讀書筆記為好。讀和寫結合起來，協調發展，相得益彰。如果叫學生寫日記，必然叫他們觀察生活，注意內心的體驗，這當然是很好的作文訓練之道，只是太難了，對于初一的孩子，尤其是作文能力較差的孩子，這種要求未必合適。

“作文實際上是一種轉化過程，將外在的東西轉為內在的東西。外在的東西是一種觸媒，在寫作主體內心有初步審美投射和較為深刻體驗的時候，進入他的視野，進入他的頭腦，落于他的筆端，這是一個復雜而艱難的過程。這種外在的東西又可一分為二：一是現實生活之干事萬象，包括親身體驗；二是間接感知的事物，包括所見所聞所感所思。顯然，第一種直接取材于生活的作文路數難了點，因為初中生畢竟是初中生，不是作家或文學愛好者，他們還不會從生活中截取最重要的‘片段’，找到最恰當的切入口，并用一根感情的或思想的紅線將事例串聯起來。或許有人說，生活處處有靈感，問題是靈感太多，學生反倒不知道抓住一絲靈感，躊躇之間，靈感忽奄逝去。

“第二種間接取材、間接感知，即通過閱讀提取作文資源，又如何?這種作文資源易于獲取，俯拾即是，不求諸鄰。一方面，文章有如窗口，是經過作家精心選擇而創設的一個窗口，能打開學生與現實生活的觀察面和接觸面，具有很強的指向性，指示他們作定向的感受、思考、分析、揣摩；另一方面，作品提示了寫作的范例，內中技巧、法則、機趣等無所不包，學生自可從中獲取作文的感覺習慣、思路程序、言語模式等。

“道理雖說不難懂，但操作起來仍要費些心思，因為方向相同而路數不同，結果也會迥乎其異。具體到你這里，怎么開始做?建議先讓學生讀課文，以陌生的眼光、親和的態度重讀課文，可能會獲得一些感想。如果差一點的學生，把老師在課堂上分析的或同學們討論的心得體會用筆復述一遍，對他來說也不失為一篇成功習作，因為經過了他的思考、選擇、組織，經過了他的運筆表述，有內容、不空泛。等到幾度練習之后再進一步，讀新課文，寫新的難的閱讀感想，或針對思想內容，或針對藝術特色來寫。這就脫離了老師的‘扶持’而獨立地理解、把握、解說文本了，是一個了不起的進步。這么一來。學生讀課文更加深入細致了，老師上課也算是減輕負擔了，能否算是讀寫結合的良好范例?

“若猶嫌不足，可以擴大眼界，讓學生讀課外讀物，寫心得體會，或模仿著搞點小創作。學生課外閱讀應是限制與自由相結合。自由就是學生隨意讀，讀什么和怎么讀都由他自選；限制就是限定閱讀的品種和文篇，以及閱讀的方法。自由與限制兩相結合，孰輕孰重由老師和學生自定。自由式閱讀不說了，由學生隨心隨意去暢讀；限制性閱讀，可以由老師精選文篇，提示寫讀后感。老師精選的文篇應是經典的，適合特定學齡閱讀的，能提升語文能力的，與課堂所學課文有這樣那樣關聯的。

“借此機會我特別提示閱讀古詩詞要寫賞析短文。現代中學生要積累(應說珍存)一定篇數的古詩文于腹篋中，以奠定一生的文學素養和文化素養的基石。現在中考試題都有古詩詞賞析，不要等到臨考了才開始訓練寫賞析短文。寫這種短文是有難度的，既要讀懂原作的意思，又要會提取和升華，找到賞析的角度，把該說的話都大概說到。注意，是寫短文，從輕巧易為開始起步；如果愿意多寫幾句、幾段則更好。

“等寫讀后感練到一定程度了，可以輔以寫生活感受。要提示學生：你的閱讀能力強了，賞析水平高了，可以像那些文章作者一樣，觀察生活、感受生活、理解生活、描寫生活，借助你從閱讀鑒賞中習得的技巧，寫出你更為滿意的‘下海作文’——投入生活之大海所創寫的作文。”