談談小學生寫議論文

在江西省小學習作教學優質課競賽中，贛州市文清路小學黃雋老師執教的《小議——》以高分名列一等獎第一名。為便于表述，把這節課的主要過程還原如下：

(一)多媒體出示畫面

畫外音：這是劉明，這是李陽。放學了他們留在教室里要干什么?

(二)讓學生概說畫面意思

劉明貪玩不想寫作業，又想得到老師的表揚，花錢買李陽的作業抄，還不讓李陽告訴別人。李陽為了攢錢買東西，借作業給劉明抄，還答應幫他隱瞞這件事。

(三)對這件事發表看法，用一個詞或短語表明觀點

劉明：不勞而獲、隱瞞壞事、弄虛作假、愛虛榮。

李陽：包庇錯誤、攢錢方法不當、不是真朋友。

(四)為自己的觀點找出支撐理由

1.教師引導：這些都是大家的觀點。表明觀點之后，別人不服怎么辦?(啟發學生講道理。)

2.教師進入角色和學生對話

(1)師：現在我就是劉明，你們說我不勞而獲我就不服，我寫了啊!怎么沒勞動了?

師(小結提升)：真正的勞動既要動手又要動腦，要經過自身努力。

(2)師：我是沒勞動，你們勞動了，可你們交了作業，我也交了作業，還不是一樣的啊?

生：不一樣，我們在做作業的過程中學到了知識，而你沒有。

師(小結提升)：知識是買不來的。(引導學生引用名人名言、諺語俗語說道理。)

(3)師(小結引疑)：你們說的道理我明白了，真正的勞動要經過自身努力，不勞動就不會有屬于自己的收獲，一旦養成不勞而獲的習慣將會一事無成?？墒?，真有那么嚴重嗎?誰能舉個例子來說說?

(學生舉例。)

3.教師以反面事例引導

以《守株待兔》為話題，引導學生說身邊真實的事。(相機出示金鑰匙：可以舉生活中的事例，也可以舉故事中的事例。)

4.教師以正面事例引導

你們說勞動會有真收獲，請舉例子，再說說我們身邊成績好的同學是怎么對待學習這個勞動的，社會上獲得了比別人更好成就的人，他們是怎么勞動的。

5.小結提升

剛才幾位同學說完事例后都對事例作了總結，還引用了名言，我很欣賞。(出示金鑰匙：1.可以引用名人名言、俗語諺語作總結。2.用上了感嘆、反問的總結更加有力。)

(五)總結寫法

師：剛才我們是圍繞哪個觀點展開議論的?又是怎么議論的?請看板書(敘事情、表觀點、講道理、擺事實、作總結)。短片中還有許多值得議論的觀點，你準備選哪一個?現在請同學們動手寫吧，人物的姓名可以自己重新起。

(六)學生習作，教師巡回指導

(七)習作展示

片段一：《小議用錢買作業》

(用錢買作業故事省略。)

葉帆這種行為是不對的，古人云：“君子愛財，取之有道?！比~帆想買航模，應該通過正當的途徑，(如)節省零花錢或幫大人勞動我看到過這樣一個新聞，一位正在讀三年級的美國小朋友莫莉每次幫父母澆花，可以得到2美元，給爺爺遛狗，也可以得到2美元，她每月可以(從)家長那里賺到5美元至10美元。她還常向同學炫耀(“工資”)，老師也因(她的)動手能力強而表揚她。

葉帆通過不正當方法攢錢，后果是嚴重的，首先，他害了李明，讓李明鞏固不了課堂所學(的知識)；其次，他也害了自己，讓自己變成了“投機取巧”的懶蟲，真是害人害己啊!在社會上引起巨大反響的三鹿毒奶粉事件，就是商家為了牟取暴利，在嬰幼兒奶粉里添加三聚氰胺，結果害了無數的嬰幼兒，也害得三鹿品牌名譽掃地，害得(責任人)做牢。

總之，通過正當方式攢錢，才能花得心安理得(；)通過不正當方式攢錢，終將害人害己!

片段二：《小議弄虛作假》

(用錢買作業故事省略)

李立是不對的.他為了得到表揚，欺騙老師，這是在弄虛作假。

弄虛作假的人終究會被別人發現，如果你一而再，再而三地騙人的話，別人會不再相信你，朋友不再幫助你，老師也不再信任你。你(愿意)做這樣的人嗎?(如果)你還不明白，就聽聽下面這個故事吧!它會告訴你弄虛作假的后果一

(略去“狼來了”的故事。)

弄虛作假的人剛開始會得到好處，可騙人越久，越會付出代價。(如果)你不想付出更大的代價，就趕緊改正這個錯誤吧!所有的謊言都會被揭穿。躲得過初一，躲不過十五。難道你還想將謊言繼續下去(，最后身敗名裂嗎)?

括號里的字詞、標點是在老師指導下改正過來的。有半數學生習作達到了例作的水平。

這節課成功了，贏得了評委和聽課教師的一致好評。這節另類但成功的課，入我腦海的不只是現場的掌聲，更有五點“另類”思考。

(一)小學生習作是可以寫議論文的

不要以為指導小學生寫議論文是一件難事，現行語文教材中習作訓J練極少涉及議論，課標沒有明確要求對小學生實施議論文習作教學，課文文本也極少例子，單元習作也沒有明確內容，傳統習慣上也不對小學生實施議論文習作指導，因此教師就把自己的思維禁錮起來，視小學生寫議論文為禁地而不敢創新。筆者認為，讓小學生寫議論文是一片待開墾的處女地。黃雋老師在這片處女地里開始了耕耘，且有了喜人的收獲。黃雋老師這節課為小學習作教學提供了新的經驗和思路，打開了～扇新的大門。

有報道說，國內某小學生隨父母到美國讀五年級，五年級下學期老師出的作文題目是“中國的過去和未來”，并輔以方法。要知道，這種題目在國內是研究生才能做的。結果怎樣呢?這個學生到圖書館借來了大量參考書，忙了近一個月，寫下了洋洋萬言的“大作”。要在國內怎敢奢望!差別怎么就這么大呢?教學理念所致。其實，多數孩子在幼兒園時就已經會用議論這種方法了。如：“這個蘋果很好吃，因為它又香又甜?！薄疤O果好吃”是觀點，“又香又甜”是論據。到了小學，孩子們和小伙伴們議論書本中、影視劇中的事件、人物已是常事。無論從信息儲備，還是思維運行，現在的小學生已經有了寫議論文的基礎。學情已變，我們為什么還要人為地給小學生劃一塊不能寫議論文的禁地呢?

(二)只要內容合適指導得當，小學生是能夠寫好議論文的

黃雋老師選取的內容是小學生耳聞或目睹過的身邊事件，學生有話可說。適合小學生議論的內容比比皆是，可信手拈來——內容不成問題。黃老師的指導方法也并不特別，只是巧妙地把方法隱藏在感性認識過程中、師生對話互動中，不著痕跡地讓學生習得了寫議論文的方法。從教學現場看，學生對議論事件興致高，參與面廣，思維活躍，表達清楚。從習作效果看，大多數學生都會用當堂習得的議論方法構思行文，且觀點比較明確，論據也還充分，有十多篇習作有理有據有節，語言表達也頗具議論味道。這是了不起的。這就是說，只要內容合適且指導得當，小學生是能夠寫好議論文的。

(三)用基礎且常規的方法指導小學生寫議論文是可以成功的

課堂中教師引導的方法，都在常規范圍，一不復雜，二不華麗，具有推廣性。受課學生是隨機抽選的常規班級，具有普適性。從學生活動上看，大多數學生都參與進來了，且始終保持高漲的熱情，積極思維，反應敏捷，語言表達通暢，習作效果好。既然能小議A，就能小議B，小議C，小議……成功的范例可以借鑒，可以推廣。

(四)指導小學生寫議論文，是能提早且有效培養其思辨能力的

由于內容適合學生認知實際，學生思路打開了，思維活躍了，思辨的因子激活了。學生從故事中除了想到上述“害人害己”和“弄虛作假”外，還有“紙包不住火”“諱疾忌醫”“隱瞞事實真相的后果”等，且沿著各自的思路議論開去，不僅思維得到了訓I練，還習得了思辨方法，如用具體故事為論點佐證等，思辨能力得到了鍛煉和提升。用錢買作業屬什么性質這一問題，對小學生來說的確較難，但他們卻突破了這一認知難點，如有的學生認為：錢本來就是勞動所獲，用錢買商品是憑勞所獲，但知識不是商品，用錢買不到，知識只能靠自己努力學習才能得到。

(五)小學語文教材是可以適當安排一些議論式習作的

現行課標教材中雖然極少，但有了適合指導學生寫議論文的內容安排。如語文S版六年級下冊四單元“口語交際”板塊的“辯論會”；人教版五年級下冊“口語交際”習作三中的“勸說”，六年級上冊“口語交際”習作三中的“辯論：講誠信與善意的謊言”等。從形式上看是口語交際，要求學生圍繞上述內容進行思辨式的口頭議論，如果教師在指導學生議論時，輔以擺事實講道理，用名人名言支持自己觀點等方法，然后把口頭議論形成文字，就是一篇名副其實的議論文。事實證明，做到這一點已經不是難事。既然如此，就可以明確提出小學生也可以學習寫議論文的要求，并安排適當的單元內容進行議論文的習作。那么重新審視小學語文教材習作教學內容和形式，構建記敘文和議論文相結合的新的習作體系就順理成章。在沒有小學生寫議論文的明確要求和相應的教材前，教師可以像黃雋老師那樣活用教材，指導小學生寫議論文。