補償矯正:提高課堂效益的有效策略

蘇霍姆林斯基說：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動。”教師作為課堂活動的組織者，要在課前充分考慮到學生在課堂上可能出現的情況，精心設計出教學預案，對容易遺忘的或原本就沒有掌握好的內容進行“補償”訓練。在授課過程中，要積極組織學生自主學習，根據學生學習中出現的具體情況，及時選擇與調整，對學生達標情況進行不同形式的“檢測”，并結合錯題反饋練習，進行診斷“矯正”，以滿足學生的思維需要。這樣通過“補償矯正”策略的建構，在“科學預設，精彩生成”中提高課堂教學效率，尋求質量提升的有效途徑。

一、在“補償矯正”中優化課堂結構

課堂結構的把握，需要教師有扎實的專業基礎、廣博的學科知識，還要有精湛的教學藝術和出色的課堂駕馭能力，能夠高屋建瓴地統籌課堂，游刃有余地調節課堂。

1.前置性補償。教師在備課中，首先考慮到學生學習新知識應具備的知識基礎、技能經驗和心理品質，并從學生的實際情況出發，在教授新課之前給予必備知識的回顧或相應的技能訓練，以期望學生能盡快地進入新學內容的學習活動。教師課前富有前瞻性的教學預測，使教師更從容地從事教育教學工作，可以誘發精彩的課堂生成。

2．形成性檢測。新授后檢查學生的學習目標和教師的教學目標是否達成，這個環節既是給學生演練的機會，也是對教與學中存在的問題進行診斷，對學生容易錯、不易掌握的內容反復練、重點講，這樣不斷提醒、強化，學生當堂掌握鞏固，以達到學習效益的最大化。

3.后續性矯正。教師要關注教學預設下的課堂生成及教學效果，借助缺點的補救策略來讓學生掌握新知、鞏固新知，并對學生在形成性測試的解答中出現的個性或共性的問題進行評價、矯正和總結，從而完成課堂教與學的有效結合和動態生成。

二、在“補償矯正”中營造動態氛圍

“補償矯正”教學策略下的課堂，教師要創設動態的課堂氛圍，以形式多樣的教學方式，調動學生學習的積極性，培養學生的思辨能力與自學習慣，關注學生智慧火花的迸發和靈感的生發，讓課堂教學煥發出生命的活力。教師作為課堂氣氛的營造者、學習興趣的激發者、學習方法的指導者、疑難問題的點撥者、遺漏問題的補充者，借助不斷的“補償矯正”，營造溫馨愉悅的互動場景，創設生動活潑、民主協商、主動探求和大膽質疑的動態氛圍，激發學生學習的無限熱情，使課堂充滿生機與活力。在輕松活潑的氛圍中，讓學生學得愉悅，教師教得舒心，使學生在有限的時間內獲得最大的收益。

教學是一個信息多向交流的過程，互動探究是動態課堂生成的生態條件。上課時，學生不斷暴露問題，教師應及時進行信息反饋，并不斷補償矯正，這樣既可及時了解學生的思維狀況及學生思維受阻之處，又可以有的放矢地給予疏導、點撥和矯正。同時，教師應鼓勵學生抓住點滴機會展示個人的才華。這樣的師生互動，相互感染，群情振奮，容易激活學生學習的內驅力，使課堂成為“激情燃燒的陣地”，成為學生想上、愿上、樂上的魅力課堂。

三、在“補償矯正”中打造自主課堂

學生是課堂信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，在“補償矯正”中激活學生學習的內驅力，把課堂還給學生，讓學生自覺主動地、充滿熱情地探求新知。“補償矯正”策略下的課堂，老師除了簡短的開場白、結束語和中間僅有的幾次針對學生可能的錯誤和業已出現的問題進行穿針引線式的“補償矯正”外，教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。課堂上大部分時間都是指導學生自主參與活動。整節課，在學生自由奔放的交流討論、相互啟發中，在學生無拘無束的試題演習、質疑解惑中，發揮學生主觀能動性，調動學生主動參與的熱情。孩子們在課堂上有信心、有能力進行充分展示，不知不覺中，培養了口頭表達能力，鍛煉了思維能力和臨場發揮能力。

建構“補償矯正”策略，就是通過對學習環節進行有效的調控和適時的“補償矯正”來調動教與學的積極性，在優化教學結構、巧用教學手段、營造動態氛圍、講究課堂藝術、打造自主課堂中，提高課堂效率，提高教學質量。

（作者單位：南京市田家炳高級中學）