教育歧視亂象何時休?

無論是西安市某小學給差生發“綠領巾”激勵上進，還是無錫市部分學校教師要求差生去醫院“測智商”，還是包頭二十四中的“紅校服”，還是北京大興七中按成績將學生劃分等級，分別開家長會，還是江西進賢二中初三年級“差生”冒著寒風在教室外考試（優生在教室內），他們走的都自稱是“因材施教”的道路，對學生區別對待，然后“對癥下藥”，辯證育人。只不過，這種“藥”沒有達到“因材施教”的效果，而是成為當今中小學教育亂象中一個個令人羞赧的笑柄。

實際上，“因材施教”早就成了不少功利教育者的不二借口。觸目驚心的一系列歧視差生事件，在國內掀起了一場場關于教育差別式對待的大討論。筆者認為“成績本位”是造成對孩子歧視的根本原因。這種違背教育規律和孩子身心成長規律的“反教育”行為，只會使所謂的“差生”感到羞愧，給孩子成長帶來自卑的陰影，扼殺孩子柔弱的自尊心，是一種比體罰更重的教育方式。

先說“分級家長會”。校方一再聲稱不存在歧視，不是功利教育，這顯然不符合事實。先行開“優等生”家長會，再與單科成績低的學生家長“溝通”，這種“非典型歧視”即便是情非得已，也畢竟不是“因材施教”的題中之意，真正的“因材施教”應是根據每一個學生的個性、興趣和能力來進行有針對性的教學，促使學生個體的成長更加完善。

再說“綠領巾”“紅校服”“三色本”。校方自稱“以色取人”是為了激勵學生、因材施教，表面上看似乎站得住腳，其實是功利思想在作怪，被涂上顏色的孩子心里的陰影，根本無法清除。這不僅在摧毀孩子的童年，還可能在制造未來的敵視和對立，貽害無窮。

再看瑟瑟寒風中在走廊考試的“差生”。雖然教室緊張，這么安排，可能是教師的無奈之舉，但優生端坐于溫暖的教室內，而差生縮著頭、哈著手坐在走廊里，會讓天真純潔的孩子們產生什么想法？顯而易見這是對學生缺乏愛心的表現，造成了對差生的嚴重歧視，嚴重違反了教育公平。

從本質上說，種種給學生貼標簽的教育全是軟暴力的顯現。美國心理學家貝科爾認為，人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。這種現象被稱為標簽效應。心理學認為，之所以會出現標簽效應，主要是因為標簽具有定性導向的作用，無論是好是壞，它對一個人的個性意識的自我認同都有強烈的影響作用。給一個人貼標簽的結果，往往是使其向標簽所喻示的方向發展。

教育者的首要任務是孩子學會自我認識和自我教育，促進其個性的健康發展，而不是羞辱學生。野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。把學生貼上“好學生”“壞學生”之類標簽的拙劣手法，其潛在的歧視性和排斥性明顯可見，不用多說。我們應該把所有的孩子都當成好孩子，你把他當成好孩子，最后他可能就變成好孩子了，但你要把他當成壞孩子，最后他可能就真變成壞孩子了，這一點恐怕為師者不會不知道吧。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也不存在兩個完全一樣的孩子。按照現代教育理念，每個孩子都是一個獨立的個體，都有屬于自己的潛能、特質和特點，對孩子的評價指標和發展渠道應是多元的，動輒采用單一、僵化、呆板的標準，把孩子分成“三六九等”，只能見證教育方式方法誤入歧途、教育思維“黔驢技窮”。

孩子與成人具有平等的人格主體、權利主體，這是兒童本位意識的核心，也是以人為本的理念所在。只有守衛兒童世界的獨立性、完整性，將兒童視為和成人具有平等人格的主體，家長、學校乃至社會才不會將兒童當作“考試的機器”。也唯有如此，“以色取人”等教育怪胎滋生的土壤才會徹底消失，兒童的個性才會得到極大發揮。

孩子個體美好人生的開始，掌握在教師手中，教育者應用耐心、充滿智慧的教育方法在兒童心中播撒智慧、寬容、自尊、平等的種子，而不是用歧視去傷害學生。“多一把尺子就多了一批好學生”，只有實現評價方式的多元化，不再重智育、輕德育，才能使每個學生都有機會成為優秀者。

（作者單位：山東省棗莊市二十九中學）