讓師生在課堂中幸福起來

幸福是學(xué)校教育的本真要求，學(xué)校應(yīng)建設(shè)幸福校園，教師應(yīng)建設(shè)幸福課堂。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅僅是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，更應(yīng)是教師與學(xué)生生命體之間的一種交流。教育的目的不僅是知識(shí)的豐富、技能的養(yǎng)成、智力的生長，更應(yīng)該是情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善、精神的幸福。

一、教師作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體創(chuàng)造和收獲幸福。

教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，在教學(xué)實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)、收獲成功、收獲學(xué)生的成長。教師的幸福感體現(xiàn)于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中、體現(xiàn)于對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同上、體現(xiàn)于自己的價(jià)值在學(xué)生身上的延續(xù)上。教師的幸福是教師在從事教師職業(yè)過程中自身需要、期望和目的得到實(shí)現(xiàn)的一種積極的心理體驗(yàn)，也是教師對(duì)自己的生活和工作條件及成就的一種體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

教師的幸福首先建立在滿足教學(xué)勞動(dòng)需要基礎(chǔ)上，也就是將教學(xué)勞動(dòng)與自身發(fā)展一體化。勞動(dòng)是幸福的源泉，如果人在勞動(dòng)創(chuàng)造中身心得到充分發(fā)展，內(nèi)在的潛能得到發(fā)掘，自己的力量得到實(shí)現(xiàn)，自己的存在得到體驗(yàn)，這樣的勞動(dòng)就不再是奴役人的手段，而成為解放人的手段，勞動(dòng)就會(huì)由負(fù)擔(dān)變成快樂，成為自由的生命表現(xiàn)。教師的幸福其次是來自于創(chuàng)造性勞動(dòng)。課堂教學(xué)是教師特有的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師每一次的備課就是一種研究、一種創(chuàng)造。同樣的內(nèi)容、同樣的材料，每個(gè)教師都會(huì)有不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出不一樣的效果。教學(xué)相長，教師在這種課堂教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐中不斷地經(jīng)過反思、研究，把教與學(xué)看作是增長才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，從而逐步成長，形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，一步步走向成功、一步步收獲幸福。再次，教師幸福的最高境界就是把學(xué)生的幸福作為自己幸福的重要源泉，主動(dòng)體會(huì)學(xué)生的幸福而感到幸福。學(xué)生成長了，老師則到達(dá)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的境界，自然會(huì)有一種強(qiáng)烈的幸福感。

二、學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐主體學(xué)會(huì)和體驗(yàn)幸福。

現(xiàn)在的中小學(xué)生大都感到課堂不快樂，快樂在課堂之外。他們對(duì)幸福的需求不像成人那樣富有層次、那樣穩(wěn)定，對(duì)幸福的體驗(yàn)處在由物質(zhì)需求的滿足向精神需求的滿足過渡階段。比如在初中階段的學(xué)生因課堂表現(xiàn)好，老師給一個(gè)巧克力就會(huì)幸福好幾天，其效果比口頭表揚(yáng)要好得多，但很難說清楚這種幸福是來自生理層面還是心理層面或者是兩者兼而有之。生理層面上的幸福是個(gè)體本能欲望的滿足而產(chǎn)生的快感，精神需求得到滿足將產(chǎn)生心理層面上的幸福狀態(tài)。每一個(gè)層次的需求的滿足都會(huì)使人產(chǎn)生幸福感，但最高層次的幸福在于不同層次需求的和諧滿足狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步認(rèn)識(shí)到自身不同層次的需求的客觀存在和幸福的不同層次，學(xué)會(huì)提升自身的幸福層次，從而追求更高境界的幸福的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)會(huì)幸福，學(xué)生會(huì)因豐富的課堂體驗(yàn)感到多重幸福：因老師贊許的眼神感到幸福、因同學(xué)的鼓掌認(rèn)同而感到幸福；因正確回答問題而感到幸福、因自由的思維而感到幸福；因?yàn)樾〗M爭光而感到幸福、因分享同學(xué)快樂而感到幸福；因達(dá)成目標(biāo)而感到幸福、因獲得技能而感到幸福；因愉悅的課堂氛圍而感到幸福、因同學(xué)互助而感到幸福……

三、教師幸福與學(xué)生幸福二者統(tǒng)一于課堂。

教師和學(xué)生作為課堂兩個(gè)能動(dòng)的因素，各自作為教與學(xué)活動(dòng)的主體，享受各自的幸福。個(gè)體的幸福體驗(yàn)是獨(dú)立的，但在群體中個(gè)體之間的幸福是可以互動(dòng)的。假如班上有三分之一的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，你仍然按照教學(xué)要求備課、上課，效果必然不理想。盡管通過嚴(yán)格要求、課后輔導(dǎo)等手段提高班級(jí)成績，但教師的勞動(dòng)沒有得到學(xué)生的認(rèn)同，甚至沒有得到家長、同行的認(rèn)同，教師不會(huì)感到幸福；同時(shí)學(xué)生因沒有興趣或壓力太大也不會(huì)感到幸福。反之如先關(guān)注學(xué)生不喜歡英語學(xué)習(xí)的原因，再針對(duì)性地進(jìn)行興趣培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，效果必然事半功倍，教師和學(xué)生都會(huì)收獲幸福的體驗(yàn)。

在幸福課堂里，教師與學(xué)生的幸福體驗(yàn)是一種分享關(guān)系。教師可以分享學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可以分享教師和同伴的經(jīng)驗(yàn)。大家在分享中激勵(lì)探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果而感到幸福。課堂不是教師單向的付出，而是師生生命互動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在這樣的課堂里，師生情感交流處于和諧狀態(tài)，教師和學(xué)生的幸福的達(dá)到水乳交融的境界。

四、幸福課堂充滿著意趣、情趣和靈趣。

幸福課堂令人神往、回味無窮，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式都鮮靈生動(dòng)，教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的探究、師生的互動(dòng)趣味橫生。學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)課堂，享受課堂，同時(shí)憧憬著下一堂課的到來，課堂里學(xué)生個(gè)個(gè)都是“活潑潑的生命”。這樣的課堂至少具有以下三方面的特征：1．富含思維。思考是實(shí)現(xiàn)課堂生命價(jià)值的重要途徑，富含思維是幸福課堂的應(yīng)然特征。幸福課堂的關(guān)鍵是課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)要充分。學(xué)生思維活動(dòng)的量和質(zhì)決定了他在課堂上學(xué)習(xí)效果的量和質(zhì)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量決定了他在課堂上的參與程度、參與時(shí)間、參與方式及參與收益。課堂應(yīng)量“思”而行，關(guān)注思考，才能釋放學(xué)生的思考主權(quán)；立足思考，才能挖掘思考的有效價(jià)值；引導(dǎo)思考，才能更好地拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，啟迪學(xué)生的智慧。2．充盈親和。親和力源于人對(duì)人的認(rèn)同和尊重，教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感。親和力強(qiáng)的課堂，師生關(guān)系和諧融洽、民主平等，學(xué)生的話語權(quán)得到尊重、思維得到綻放，對(duì)知識(shí)和真理的追求得到激發(fā)；生生之間互補(bǔ)、互助、互勉、互愛，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，人人參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)個(gè)分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進(jìn)中使課堂教學(xué)走向和諧和完滿，體驗(yàn)一種生動(dòng)的幸福。3．規(guī)范有序。規(guī)范課堂首先表現(xiàn)為課堂的干凈利落，基本要求到位、基本結(jié)構(gòu)有序。幸福課堂透著一股自然美，學(xué)生身處其中感到安全、自由。更高層次的規(guī)范課堂應(yīng)該是一種個(gè)性化課堂，這種課堂不是自發(fā)而是自覺地形成了一種自己特有的規(guī)范。教師通過實(shí)踐與反思，逐漸對(duì)自身學(xué)科體系和框架了然于胸，形成了自己的課程實(shí)施能力和教學(xué)風(fēng)格。師生之間互相信任，在課堂實(shí)踐中逐步達(dá)成共識(shí)，教師個(gè)性與學(xué)生特性逐漸融合，形成具有德性的規(guī)范。兩種形式的規(guī)范課堂都體現(xiàn)著民主平等的師生、生生關(guān)系，都是建立在共同尊重課堂的基礎(chǔ)之上，師生共同體驗(yàn)著一種充滿德性的幸福。

（作者單位：南京市第29初級(jí)中學(xué)）