讓師生在課堂中幸福起來

幸福是學校教育的本真要求，學校應建設幸福校園，教師應建設幸福課堂。課堂是教師與學生進行交流活動的主要場所，課堂教學不僅僅是教師傳授知識、學生學習知識的活動，更應是教師與學生生命體之間的一種交流。教育的目的不僅是知識的豐富、技能的養成、智力的生長，更應該是情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善、精神的幸福。

一、教師作為教學實踐活動的主體創造和收獲幸福。

教師是教學實踐的主體，在教學實踐中收獲經驗、收獲成功、收獲學生的成長。教師的幸福感體現于課堂教學的細節當中、體現于對自己職業的認同上、體現于自己的價值在學生身上的延續上。教師的幸福是教師在從事教師職業過程中自身需要、期望和目的得到實現的一種積極的心理體驗，也是教師對自己的生活和工作條件及成就的一種體驗和評價。

教師的幸福首先建立在滿足教學勞動需要基礎上，也就是將教學勞動與自身發展一體化。勞動是幸福的源泉，如果人在勞動創造中身心得到充分發展，內在的潛能得到發掘，自己的力量得到實現，自己的存在得到體驗，這樣的勞動就不再是奴役人的手段，而成為解放人的手段，勞動就會由負擔變成快樂，成為自由的生命表現。教師的幸福其次是來自于創造性勞動。課堂教學是教師特有的創造性勞動。教師每一次的備課就是一種研究、一種創造。同樣的內容、同樣的材料，每個教師都會有不一樣的教學設計，上出不一樣的效果。教學相長，教師在這種課堂教學的創造性實踐中不斷地經過反思、研究，把教與學看作是增長才能、實現自我價值的過程，從而逐步成長，形成自己的教學理念、教學風格、教學特色，一步步走向成功、一步步收獲幸福。再次，教師幸福的最高境界就是把學生的幸福作為自己幸福的重要源泉，主動體會學生的幸福而感到幸福。學生成長了，老師則到達人生價值實現的境界，自然會有一種強烈的幸福感。

二、學生作為學習活動的實踐主體學會和體驗幸福。

現在的中小學生大都感到課堂不快樂，快樂在課堂之外。他們對幸福的需求不像成人那樣富有層次、那樣穩定，對幸福的體驗處在由物質需求的滿足向精神需求的滿足過渡階段。比如在初中階段的學生因課堂表現好，老師給一個巧克力就會幸福好幾天，其效果比口頭表揚要好得多，但很難說清楚這種幸福是來自生理層面還是心理層面或者是兩者兼而有之。生理層面上的幸福是個體本能欲望的滿足而產生的快感，精神需求得到滿足將產生心理層面上的幸福狀態。每一個層次的需求的滿足都會使人產生幸福感，但最高層次的幸福在于不同層次需求的和諧滿足狀態。學生在學習過程中逐步認識到自身不同層次的需求的客觀存在和幸福的不同層次，學會提升自身的幸福層次，從而追求更高境界的幸福的實現。

學會幸福，學生會因豐富的課堂體驗感到多重幸福：因老師贊許的眼神感到幸福、因同學的鼓掌認同而感到幸福；因正確回答問題而感到幸福、因自由的思維而感到幸福；因為小組爭光而感到幸福、因分享同學快樂而感到幸福；因達成目標而感到幸福、因獲得技能而感到幸福；因愉悅的課堂氛圍而感到幸福、因同學互助而感到幸福……

三、教師幸福與學生幸福二者統一于課堂。

教師和學生作為課堂兩個能動的因素，各自作為教與學活動的主體，享受各自的幸福。個體的幸福體驗是獨立的，但在群體中個體之間的幸福是可以互動的。假如班上有三分之一的同學對英語學習不感興趣，你仍然按照教學要求備課、上課，效果必然不理想。盡管通過嚴格要求、課后輔導等手段提高班級成績，但教師的勞動沒有得到學生的認同，甚至沒有得到家長、同行的認同，教師不會感到幸福；同時學生因沒有興趣或壓力太大也不會感到幸福。反之如先關注學生不喜歡英語學習的原因，再針對性地進行興趣培養，在課堂教學中關注學生的感受和體驗，效果必然事半功倍，教師和學生都會收獲幸福的體驗。

在幸福課堂里，教師與學生的幸福體驗是一種分享關系。教師可以分享學生獨特的經驗，學生也可以分享教師和同伴的經驗。大家在分享中激勵探索，在探索中分享彼此的經驗與成果而感到幸福。課堂不是教師單向的付出，而是師生生命互動、專業成長和自我實現的過程。在這樣的課堂里，師生情感交流處于和諧狀態，教師和學生的幸福的達到水乳交融的境界。

四、幸福課堂充滿著意趣、情趣和靈趣。

幸福課堂令人神往、回味無窮，教學的內容、教學的形式都鮮靈生動，教師的點撥、學生的探究、師生的互動趣味橫生。學生帶著濃郁的興趣走進課堂，享受課堂，同時憧憬著下一堂課的到來，課堂里學生個個都是“活潑潑的生命”。這樣的課堂至少具有以下三方面的特征：1．富含思維。思考是實現課堂生命價值的重要途徑，富含思維是幸福課堂的應然特征。幸福課堂的關鍵是課堂上學生的思維活動要充分。學生思維活動的量和質決定了他在課堂上學習效果的量和質，學生思維活動的質量決定了他在課堂上的參與程度、參與時間、參與方式及參與收益。課堂應量“思”而行，關注思考，才能釋放學生的思考主權；立足思考，才能挖掘思考的有效價值；引導思考，才能更好地拓寬學生思維的廣度和深度，啟迪學生的智慧。2．充盈親和。親和力源于人對人的認同和尊重，教師的親和力本質上是一種愛的情感。親和力強的課堂，師生關系和諧融洽、民主平等，學生的話語權得到尊重、思維得到綻放，對知識和真理的追求得到激發；生生之間互補、互助、互勉、互愛，相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，人人參與學習過程，個個分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進中使課堂教學走向和諧和完滿，體驗一種生動的幸福。3．規范有序。規范課堂首先表現為課堂的干凈利落，基本要求到位、基本結構有序。幸福課堂透著一股自然美，學生身處其中感到安全、自由。更高層次的規范課堂應該是一種個性化課堂，這種課堂不是自發而是自覺地形成了一種自己特有的規范。教師通過實踐與反思，逐漸對自身學科體系和框架了然于胸，形成了自己的課程實施能力和教學風格。師生之間互相信任，在課堂實踐中逐步達成共識，教師個性與學生特性逐漸融合，形成具有德性的規范。兩種形式的規范課堂都體現著民主平等的師生、生生關系，都是建立在共同尊重課堂的基礎之上，師生共同體驗著一種充滿德性的幸福。

（作者單位：南京市第29初級中學）