地平線在前方

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本刊記者：有人說：張家港教育近13年5任局長，無一例外都在唱“同一首歌”——抓課堂教學。請問是什么原因讓你們堅持“抓課堂教學”的接力？

邵建華（張家港市教育局局長）：是的，長時間以來，張家港的基礎教育，始終把著力點放在課堂教學改革上，把課堂教學改革作為“關鍵性行為”，以推動教育的協調發展。主要有三個方面的原因：

一是新課程改革為我們營造了良好的環境。首先，區域教育現狀讓我們選擇了課堂教學改革。張家港把推進教育改革的出發點放在課堂教學改革上，最初是基于當時區域教育現實的需求以及我們對教育規律的基本認識。其次，新課程改革為我們堅持推進課堂教學改革提供了強有力的背景支持。2000年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著新課程改革在全國開始實施，新課程改革有三大主要任務，即更新教與學的觀念、轉變教與學的方式和重建學校管理與教育評價制度，其核心就是課堂教學，這與我們先期開始的課堂教學改革不謀而合。

二是良好的教育機制使我們始終能聚焦課堂。我一直認為，機制大于人為，在良好的教育機制下，張家港的教育管理者要充當好教育的“守夜人”的角色。也就是說，一旦認定了教育的方向后，我們則努力以適當的機制使之運行下去，而機制一旦啟動，則不會因為個人的意志而轉移；如果說有變化，則可能是人事的更迭、認識的深入而帶來不斷的創新。

三是持續關注不斷拓展我們實踐的空間。我們對課堂的執著，還有一個重要的內在驅動力，就是在持續關注課堂教學改革的過程中，隨著舊問題的解決，我們不斷發現新問題，而這些新問題又吸引我們不斷地探索。這是一個非常有意思的“發現—挑戰”過程，我不敢用“研究者”這樣的詞語來概括我們對教育的這種態度，但是，我敢說，這是教育的“熱愛者”對教育的一種情懷，這是張家港教育人的情懷。

你剛才的唱“同一首歌”的說法很形象，我很贊同。如果再進一步闡述，可以理解為，在推進教育改革中，我們始終抓住了“課堂教學”的主旋律，唱出了多樣精彩的“曲目”。也就是說，隨著我們對課程改革認識的深入以及區域教育改革進程中不斷呈現的問題，張家港的課堂教學改革表現出“階段性主題”推進的樣態，在不斷解決現實問題的過程中，使我們的行為更加符合教育規律，使我們的課堂始終朝著理想境界的方向發展，這個堅持的過程，就是不斷尋求課堂教學的改進之道的過程，也是一個快樂幸福的過程。

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記者：13年的課堂教育改革，可謂“路漫漫其修遠兮”。其中，你們遭遇了哪些難題？又是怎樣一一化解的？

邵建華：是的，在這漫長的堅守中，我們的確遭遇了一個個的難題，簡單概括一下大致有三個方面的難題：一是在應試環境如此強大的背景下，我們到底要不要堅持課堂教改，也就是觀念轉變的難題；二是如何抓好課堂教改，也就是怎樣將課堂教改一步步引向縱深的難題；三是我們的課堂教改到底做得怎么樣，如何來科學評價的難題。化解三大難題是我們13年課改中始終面對的問題，我們正是在不斷化解難題中堅持課改、發展課改的。

在觀念轉變的問題上，我們重點解決校長認識上的問題。我們用課改成功的事實和課改深化的時間來化解；用自上而下的課改文件和全國的發展背景來化解；用我們課堂改革發展的共同愿景來化解；同時，我們組織校長外出參觀學習杜郎口、洋思初中等一批課改典型來化解；我們連續組織市級“校長論壇”活動，讓校長親自上課、交流等行動與嘗試來化解。其次是解決骨干教師認識上的問題，我們通過“專家講學”“名師引路”等示范帶動來化解；借助校本教研的平臺，開展“一課三議”和“三課一評”活動去對比、比較來化解，通過落實“三講”、“三不講”課堂教學效益提高的基本要求的逐漸落實，最終予以化解。

推進過程中教師素養提高難的問題，我們做了大量的工作。概括說有“七個方面”：首先是建立制度，成立教師培訓中心，在教師繼續教育中列入培訓項目，讓培訓成為一種常態，所有老師必須參加培訓，時間是一個學期，保證五年完成第一輪循環培訓；二是開辟多種通道，和高等院校和有影響力的培訓機構聯合辦班，把老師送出去分層培訓提高；三是把鼓勵老師參加學歷提高性進修學習和組織學科老師專題性教學能力培養提高有機結合；四是每年從大學畢業生中選拔一批優秀生進入教師隊伍；五是對新教師進行崗前培訓；六是我們以全市為單位，成立了特級教師工作室和學科中心組，充分發揮名師效應和教研人員的作用，以最快的速度培養出一批大市級及以上的學科名師團隊；七是我們實施“三名工程”，要求以學校為單位，聘請名家，掛鉤名校，結對名師。同時，我們還通過《江蘇教育》等媒體的幫助，引進省內外有影響的名師專家，在張家港這塊教育的講臺上共同切磋，同課異構，創生“蘇派名師”，帶動本土名師的發展。

在評價方面，我們一方面對以往的各種課堂評價標準進行重新審視，一方面結合區域推進的生態課堂研究，創立評價課堂的新標準，并用這樣的標準來衡量全市從2007年以來的課堂教學展示月活動。我們的評價以新課程的“三維目標”為準則，以全球課改最新課堂評價的先進標準“三動三性”為參考，通過不斷實踐，形成我們自己的以尊重生命為出發點，以學生發展為主線，以快樂學習和幸福成長為過程的評價系統。

這就是我們的化解。我們正是在難題的遭遇中探索，在探索中化解，在化解中發展。或許這就是我們13年課改的經驗之一。

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本刊記者：你們理想的課堂的模樣是什么？就現實而言，它與理想的距離還有多遠？還需要哪些方面的努力？

邵建華：近些年來，張家港市出現了生態課堂、責任課堂、智慧課堂、創新課堂、高效課堂等多種課堂樣態。這其中最有影響力的是生態課堂，許多學校和老師能自覺地把生態課堂作為自己的理想課堂去追求。

較之傳統課堂，張家港所提出的生態課堂的最大不同在于：它受生態學的啟發，主動用生態學的原理去審視課堂、實踐課堂；以尊重生命為起點，以生命成長為目的，以生態的眼光、態度和方法去思考、分析和解釋復雜的課堂教學問題；并以生態的方式進行的課堂教學活動。

而就目前來說，如果一定要描述的話，我們的理想課堂，應該是新課程背景下的生態、多元、民主、個性的課堂。具體來說，這樣的理想課堂還具有這些特點：

它是一種常態的課堂，是一種自然、本真的學習課堂，是尊重認知規律、情感規律的課堂，是一種詩意的課堂，是希望孩子們能擺脫功利化學習的重荷，重返美好、靈動、意蘊生動的課堂，也是一種效益的課堂。生態課堂追求的高效率就是學生發展的最大化。以課程目標的三個維度的整合為基本要求，注重學生在課堂上所獲取的知識量、思維的廣度與深度以及通過交流而生發的創新與延伸到課外的思考。它也是一種發展的課堂。學生情感世界的悄悄豐富和認知領域的潛滋暗長，是師生共同的生命成長之旅……

13年來的課改，樹立了一批典型，帶動了一批學校。如今，我們將生態課堂的核心理念定位為讓師生過一種幸福完整的教育生活，即讓課堂更關注課堂生態環境因素與課堂主體之間的交互作用，更關注師生的生命成長。

在張家港今后的課改中，我們想在以下幾個方面努力：

第一、從標簽式趨同到內涵式多樣。

中國教育科學研究院劉貴華教授在《生態課堂研究的回顧與前瞻》一文中指出：生態課堂是尋求教學改革理論與實踐發展的必然結果，其研究呈現出一個典型的發展趨勢：從簡單移植和套用生態學的相關概念與原理到逐漸運用教育生態學的話語系統來分析課堂教學，開辟了課堂教學研究的新境界。因此，我市的生態課堂也必然要從標簽式趨同走向內涵式多樣。生態課堂是我們共同追求的目標，但是，它有多樣的課堂呈現形態：智慧課堂、責任課堂、和諧課堂、綠色課堂等等。

第二、從典型引路到全面開花。

目前，全市已經有66所園校在參與生態課堂研究工作。在近年來的課改展示中，我們也培植了一批典型，但是，在張家港市區域發展的美好背景下，我們要從典型引路走向全面開花，在生態課堂主打“產品”下，倡導課堂教學多元發展的新思路，鼓勵學校創新，提出適合自己園校發展的課堂教學操作范式。我們推出典型教師，同時倡導更多的教師有自己的教學主張，有自己的課堂特色，最終形成自己的教學風格。

第三、從培育名師群體到建設個性課堂。

在13年課堂改革中，我們誕生了一批自己的“草根”名師，我們有了像語文學科這樣的“名師團隊”，但是，這還遠遠不能適應未來學生發展和課堂發展的需要。我們還將在各級領導和教育媒體的支持下，精心做好“蘇派名師”這一品牌，打造出所有學段、所有學科的優秀名師群體。

培育名師群體是為了建設開放多元、和諧個性的現代課堂。在建設生態課堂文化基礎上，我們將全力打造適合每個學生發展的個性化學習課堂，“我的地盤我做主”，“給課堂學習生活加點‘糖’”，讓課堂文化建設邁向民主、科學、自由、創造的新境界，從而締造出真正屬于張家港的生態、多元、民主、個性的新課堂。