還原校史的“課程身份”

時下的校園，不管是歷久彌堅的“老臉龐”，還是稚氣未脫的“新面孔”，只要你稍加留心，就會在校園發(fā)現(xiàn)“校史”的身影。所謂“校史”，就是真實記錄一所學(xué)校成長的軌跡，是其傳統(tǒng)的集聚、精神的映射、風格的體現(xiàn)。雖然“校史”以不同的方式呈現(xiàn)在校園里，可它的“課程角色”卻被忽略、遺忘了。有的為校慶等重大慶典而編，粗制濫造、泛泛而談，缺乏個性、鮮有細節(jié)；有的以展室或展廊的形式，和辦學(xué)榮譽室一樣“高看”，一樣的精心裝潢，一樣的圖文并茂，一樣的習(xí)慣于在外來視察團和參觀團走后就大門緊閉；有的權(quán)作迎接驗收和督導(dǎo)的檔案，束之高閣在檔案室里。

“校史”作為獨特的“課程資源”，我們應(yīng)重新審視其“課程角色”，還原其“課程身份”，充分發(fā)揮其課程價值，使之成為自省缺失的“明鏡”、凝聚師生情感的“教材”、把握超越方向的“羅盤”，從而有效地融入校園生活，盡展應(yīng)有的課程效應(yīng)。

首先，必須不斷豐富激活方式，喚醒“校史教材”的熏陶意識，讓師生盡情體驗其規(guī)范和導(dǎo)向的課程價值。一是注意豐富參與方式，讓真正對學(xué)校充滿愛戀、富有思想、做事認真嚴謹?shù)慕處熀托Ｓ炎鳛榉€(wěn)定的“整理骨干”，讓有熱情的學(xué)生和家長作為“搜集助手”，讓有思路的校友作為“研究參謀”，這樣可以最大限度地豐富校史資源，使參與者得到自然熏陶，進而擴大對外交流。二是注重豐富展示主題，不僅要展出更多的可讀主題，以不同的敘述手法不斷添加不同領(lǐng)域的校友、不同類型的典型事跡、不同階段的代表事件等，還要展示更多的可觀主題，以新穎的方式不斷推出新近搜集到的史料、整理好的專題、整合成的圖片集……這樣可以最大限度地利用校史資源，讓師生主動親近校史、接受校史。

其次，必須不斷創(chuàng)新活動方式，拓寬“校史實踐”的滲透范圍，讓師生盡情享受其感化和凝聚的課程營養(yǎng)。一是要創(chuàng)新推介方式，以介紹校史為內(nèi)容的報告會、故事會、朗誦會，或者書畫展、板報展、圖片展等，不僅要注意創(chuàng)新和校園其他主題活動的結(jié)合方式，讓銜接時機、滲透力度、活動密度等可以結(jié)合得恰到好處，更要注意創(chuàng)新和其他課程的互助方式，讓實踐渠道、資料平臺、活動模式等可以相互補充，相互促進。二是要創(chuàng)新實踐主題，以親近校史為目標的不同規(guī)格、不同方式、不同內(nèi)容的實踐活動，其主題確立不僅要充分考慮校園生活實際，緊密配合養(yǎng)成教育階段性要求和課程改革的階段性需求，相互烘托，相互補充，更要深入思考校史實踐活動自身的固有特征，充分分析和把握現(xiàn)有資料情況，悉心挖掘和展現(xiàn)其應(yīng)有的潛力。

再者，必須不斷優(yōu)化整合手段，提升“校史課堂”的感染效果，讓師生盡情領(lǐng)略其激勵和自省的課程品質(zhì)。一是和校園常規(guī)活動相整合，將故事化的“校史”變成班隊會的必選內(nèi)容、情境化的“校史”融進大型活動的舞臺背景、歌謠化的“校史”成為學(xué)生路隊最熟悉的曲目。二是與校園環(huán)境建設(shè)相整合，將“校史名人”塑像置于校園花木間，可以樹立更加親近的“學(xué)習(xí)榜樣”；將“校史圖片”分布于不同樓道墻壁，可以打造不斷更新的“文化系列”；將“校史展室”當作品德課專用教室，可以營造許多此時無聲勝有聲的教育效果……

學(xué)校管理者只有真正將“校史”視為“一門課程”，珍視和挖掘其特有教育資源，培育和開發(fā)其獨特育人價值，它才會“精、氣、神”十足地發(fā)揮校本課程的職能，而不是被遺忘、被閑置。

（作者單位：山東省棗莊市中區(qū)實驗小學(xué)）