啟“憤悱”之情

在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中設(shè)置“障礙”或“不協(xié)調(diào)”，令學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之情，可引起學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生去尋找協(xié)調(diào)的途徑。

一、留懸念：點(diǎn)燃智慧之火

懸念，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種急于求知問(wèn)究的心理沖動(dòng)。在課堂教學(xué)中可圍繞教學(xué)目標(biāo)，擬出思考性的問(wèn)題來(lái)制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理。

1.留在撥云見(jiàn)日前。

【案例一】繪本閱讀課The Very Hungry Caterpillar（全國(guó)教學(xué)觀摩課）

教師由一個(gè)快速反應(yīng)的詞語(yǔ)歸類游戲引出圖書(shū)中的主人公——小毛毛蟲(chóng)，接著出示了精美的圖書(shū)封面。學(xué)生滿懷期待等教師揭示書(shū)名，教師卻轉(zhuǎn)而給學(xué)生拋了個(gè)問(wèn)題：“來(lái)給圖書(shū)取個(gè)名字，The very caterpillar？”

格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿的形狀時(shí)，會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”。當(dāng)學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為教師將出示完整的課題時(shí)，教師卻將關(guān)鍵部分空缺。學(xué)生的好奇心被最大限度地激發(fā)，為了將課題補(bǔ)充完整，他們根據(jù)圖片，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與想象，開(kāi)啟思維，大膽猜想。

2.留在戛然而止后。

還以案例一的課為例。教師通過(guò)課件展示優(yōu)美的圖畫(huà)故事，學(xué)生正享受其中時(shí)，教師讀到一半?yún)s突然停止，讓學(xué)生猜接下來(lái)發(fā)生了什么：“Guess！What happened？”

教師充分抓住了時(shí)機(jī)，在故事高潮部分戛然而止、急流勇退，把“弄潮”的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，把想象的空間還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣被充分點(diǎn)燃，就像書(shū)中的毛毛蟲(chóng)，吃開(kāi)了胃，又沒(méi)有吃飽，如饑似渴地尋找更多的知識(shí)。

3.留在意猶未盡時(shí)。

【案例二】牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit3 What’s your job？（譯林版，下同）第二課時(shí)BC板塊（家常課）

本課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了8個(gè)表示職業(yè)的單詞a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，a cook，a farmer 及詢問(wèn)和回答職業(yè)的句型。課末，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪活動(dòng)：采訪對(duì)方父母的職業(yè)What’s your father’s／mother’s job？采訪對(duì)方的理想What do you want to be？（滲透下一課時(shí)G板塊內(nèi)容）。因?yàn)槭亲约旱膶?shí)際生活，學(xué)生們都有話要說(shuō)。可是自己父母的職業(yè)和自己的理想基本都是書(shū)中8個(gè)單詞之外的詞匯，都有話到嘴邊說(shuō)不出的感受。于是我及時(shí)“解惑”：課后去自學(xué)你所要表達(dá)的單詞，下節(jié)課交流。（途徑：工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)或父母等。）

語(yǔ)言源于生活，用于生活。所學(xué)知識(shí)必定要與生活實(shí)際銜接起來(lái)。當(dāng)學(xué)生明顯感到所學(xué)不夠所用，欲說(shuō)不能，欲罷不忍時(shí)，就會(huì)激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、設(shè)疑惑：撥動(dòng)思維之弦

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”，激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。

1.設(shè)于模糊與清晰之間。

【案例三】4B Unit8 Open Day第二課時(shí)BC板塊（家常課）

本課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)There be句型的單復(fù)數(shù)形式。教學(xué)There be句型的“就近原則”時(shí)，我這樣導(dǎo)學(xué)：設(shè)計(jì)活動(dòng)“比比誰(shuí)的記憶力好”。

步驟一：課件聚焦教室內(nèi)的一塊黑板后圖片消失。學(xué)生立即搶答：There’s a blackboard.隨后同法分別只聚焦教室內(nèi)一樣物品。學(xué)生用There is...句型搶答。

步驟二：課件聚焦圖書(shū)館的一些書(shū)后圖片消失。學(xué)生搶答：There are some books.再聚焦幾次復(fù)數(shù)物品。學(xué)生用There are...句型搶答。

步驟三：課件聚焦音樂(lè)教室內(nèi)一架鋼琴后圖片消失。學(xué)生搶答There’s a piano.隨后課件展開(kāi)全圖：一架鋼琴和幾本音樂(lè)書(shū)。描述時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧：有的直接在原句后添上some books，變成There’s a piano and some books.有的則認(rèn)為因?yàn)橛袔讟游锲窇?yīng)該說(shuō)：There are a piano and some books.

學(xué)生陷入了“認(rèn)知沖突”中，迫切想要知道正確的描述，此時(shí)即為亮出“就近原則”的最佳時(shí)機(jī)。此活動(dòng)的“疑”是建立在學(xué)生的慣性思維和語(yǔ)法點(diǎn)較模糊的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)學(xué)生由原本的清晰狀態(tài)陷入模糊狀態(tài)時(shí)，就會(huì)急需重新尋找清晰的狀態(tài)，此時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“求知”就是重回清晰狀態(tài)的最佳路徑。

2.設(shè)于已知與未知之間。

【案例四】5B Unit8 At the weekends第一課時(shí)A板塊（省級(jí)研討課）

在讀前環(huán)節(jié)，我通過(guò)自由交談了解學(xué)生已知。

T：If you want to know my weekends.What questions can you ask？（板書(shū)學(xué)生已知問(wèn)題）

S：Do you ... at the weekends？／What do you do at the weekends？...

在進(jìn)入文本前，我拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（指著課文人物頭像）：How do they talk about their weekends？Do they ask these questions？（指黑板上學(xué)生已知的問(wèn)題）學(xué)生既想肯定，又不太確定，迫切想要到書(shū)中去驗(yàn)證答案。于是我順學(xué)而導(dǎo)，布置任務(wù)：快速閱讀，找出文中所有的問(wèn)句。

教師用“疑”將學(xué)生的已知引導(dǎo)到無(wú)限的未知中，學(xué)生就會(huì)感知到已知與未知的聯(lián)系，于是就有了探尋未知的信心與沖動(dòng)。

3.設(shè)于經(jīng)驗(yàn)與文本之間。

【案例五】6B Unit7 A letter to a penfriend第一課時(shí)A板塊（省研討課）

在進(jìn)入文本前，教師要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

第一次預(yù)測(cè)：想要了解劉濤寫(xiě)信需要什么，假設(shè)自己是劉濤。學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的需要自由說(shuō)：I need some writing paper／an envelope／a rubber／....

驗(yàn)證：播放對(duì)話錄音，學(xué)生聽(tīng)后口頭反饋。

第二次預(yù)測(cè)：想要了解筆友Peter的信息，假設(shè)自己是劉濤的媽媽。學(xué)生問(wèn)了一些自己想了解的問(wèn)題：Does he have any hobbies？／How old is he？／Where does he live？....

驗(yàn)證：播放對(duì)話錄音，學(xué)生在練習(xí)紙上勾出媽媽想要問(wèn)的問(wèn)題。

第三次預(yù)測(cè)：想要了解劉濤準(zhǔn)備告訴Peter什么信息，假設(shè)自己是劉濤。

學(xué)生想要告訴Peter自己真實(shí)的信息：I will tell Peter my e-mail address／my favourite subject／age／family....

驗(yàn)證：學(xué)生到文中去劃出劉濤想要告訴Peter的話。

學(xué)生總是帶著自己的一套見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新知的。把“疑”停留在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本之間，讓他們帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，主動(dòng)地選擇和加工相關(guān)信息。這也實(shí)現(xiàn)了讀者與作者間的意義對(duì)話，引起了讀者與作者思維上的共振。

注：本文獲2011年省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）