啟“憤悱”之情

在學生的認知過程中設置“障礙”或“不協調”，令學生產生“憤悱”之情，可引起學生產生解決問題的動機，促使學生去尋找協調的途徑。

一、留懸念：點燃智慧之火

懸念，往往會給學生帶來一種急于求知問究的心理沖動。在課堂教學中可圍繞教學目標，擬出思考性的問題來制造懸念，引發學生追根溯源的心理。

1.留在撥云見日前。

【案例一】繪本閱讀課The Very Hungry Caterpillar（全國教學觀摩課）

教師由一個快速反應的詞語歸類游戲引出圖書中的主人公——小毛毛蟲，接著出示了精美的圖書封面。學生滿懷期待等教師揭示書名，教師卻轉而給學生拋了個問題：“來給圖書取個名字，The very caterpillar？”

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完滿的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”。當學生理所當然地認為教師將出示完整的課題時，教師卻將關鍵部分空缺。學生的好奇心被最大限度地激發，為了將課題補充完整，他們根據圖片，結合經驗與想象，開啟思維，大膽猜想。

2.留在戛然而止后。

還以案例一的課為例。教師通過課件展示優美的圖畫故事，學生正享受其中時，教師讀到一半卻突然停止，讓學生猜接下來發生了什么：“Guess！What happened？”

教師充分抓住了時機，在故事高潮部分戛然而止、急流勇退，把“弄潮”的機會留給了學生，把想象的空間還給了學生。學生的興趣被充分點燃，就像書中的毛毛蟲，吃開了胃，又沒有吃飽，如饑似渴地尋找更多的知識。

3.留在意猶未盡時。

【案例二】牛津小學英語4B Unit3 What’s your job？（譯林版，下同）第二課時BC板塊（家常課）

本課時學生學習了8個表示職業的單詞a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，a cook，a farmer 及詢問和回答職業的句型。課末，筆者設計了一個采訪活動：采訪對方父母的職業What’s your father’s／mother’s job？采訪對方的理想What do you want to be？（滲透下一課時G板塊內容）。因為是自己的實際生活，學生們都有話要說。可是自己父母的職業和自己的理想基本都是書中8個單詞之外的詞匯，都有話到嘴邊說不出的感受。于是我及時“解惑”：課后去自學你所要表達的單詞，下節課交流。（途徑：工具書、網絡或父母等。）

語言源于生活，用于生活。所學知識必定要與生活實際銜接起來。當學生明顯感到所學不夠所用，欲說不能，欲罷不忍時，就會激起強烈的學習興趣和探究欲望。

二、設疑惑：撥動思維之弦

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。

1.設于模糊與清晰之間。

【案例三】4B Unit8 Open Day第二課時BC板塊（家常課）

本課時重點學習There be句型的單復數形式。教學There be句型的“就近原則”時，我這樣導學：設計活動“比比誰的記憶力好”。

步驟一：課件聚焦教室內的一塊黑板后圖片消失。學生立即搶答：There’s a blackboard.隨后同法分別只聚焦教室內一樣物品。學生用There is...句型搶答。

步驟二：課件聚焦圖書館的一些書后圖片消失。學生搶答：There are some books.再聚焦幾次復數物品。學生用There are...句型搶答。

步驟三：課件聚焦音樂教室內一架鋼琴后圖片消失。學生搶答There’s a piano.隨后課件展開全圖：一架鋼琴和幾本音樂書。描述時，學生出現了意見分歧：有的直接在原句后添上some books，變成There’s a piano and some books.有的則認為因為有幾樣物品應該說：There are a piano and some books.

學生陷入了“認知沖突”中，迫切想要知道正確的描述，此時即為亮出“就近原則”的最佳時機。此活動的“疑”是建立在學生的慣性思維和語法點較模糊的基礎之上的。當學生由原本的清晰狀態陷入模糊狀態時，就會急需重新尋找清晰的狀態，此時對他們來說，“求知”就是重回清晰狀態的最佳路徑。

2.設于已知與未知之間。

【案例四】5B Unit8 At the weekends第一課時A板塊（省級研討課）

在讀前環節，我通過自由交談了解學生已知。

T：If you want to know my weekends.What questions can you ask？（板書學生已知問題）

S：Do you ... at the weekends？／What do you do at the weekends？...

在進入文本前，我拋出一個問題讓學生思考：（指著課文人物頭像）：How do they talk about their weekends？Do they ask these questions？（指黑板上學生已知的問題）學生既想肯定，又不太確定，迫切想要到書中去驗證答案。于是我順學而導，布置任務：快速閱讀，找出文中所有的問句。

教師用“疑”將學生的已知引導到無限的未知中，學生就會感知到已知與未知的聯系，于是就有了探尋未知的信心與沖動。

3.設于經驗與文本之間。

【案例五】6B Unit7 A letter to a penfriend第一課時A板塊（省研討課）

在進入文本前，教師要求學生根據經驗進行預測。

第一次預測：想要了解劉濤寫信需要什么，假設自己是劉濤。學生根據自己真實的需要自由說：I need some writing paper／an envelope／a rubber／....

驗證：播放對話錄音，學生聽后口頭反饋。

第二次預測：想要了解筆友Peter的信息，假設自己是劉濤的媽媽。學生問了一些自己想了解的問題：Does he have any hobbies？／How old is he？／Where does he live？....

驗證：播放對話錄音，學生在練習紙上勾出媽媽想要問的問題。

第三次預測：想要了解劉濤準備告訴Peter什么信息，假設自己是劉濤。

學生想要告訴Peter自己真實的信息：I will tell Peter my e-mail address／my favourite subject／age／family....

驗證：學生到文中去劃出劉濤想要告訴Peter的話。

學生總是帶著自己的一套見解、經驗來建構新知的。把“疑”停留在學生的經驗與文本之間，讓他們帶著經驗走進文本，主動地選擇和加工相關信息。這也實現了讀者與作者間的意義對話，引起了讀者與作者思維上的共振。

注：本文獲2011年省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學）