一個對教學研究充滿“幸福”的人

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”李陸林老師長期堅守在小學英語教學研究的陣地，不離不棄，樂此不疲，是一個對教學研究充滿“幸福”的人。近幾年，他先后在全國學術期刊上發表論文30多篇，其中在我擔任主編的全國核心期刊《中小學英語教學與研究》雜志上發表了4篇論文。李陸林老師的教學研究文章風格迥異，頗具特色。

一、選題獨到

從事教學研究不僅要勤于思考，而且要善于發現、獨具慧眼，只有這樣，他才能在教學研究中獨樹一幟，脫穎而出。《中小學英語教學與研究》2010年第5期刊登了李老師的論文《用慧眼解讀小學英語對話文本》，產生較大的學術影響。如何解讀對話文本，這是教授《牛津小學英語》（譯林版）A板塊的“瓶頸”問題。李陸林老師針對性地提出了四種解讀方式：一、借用文化紐帶，串珠成鏈；二、抓住文本關鍵，變幻為真；三、尋找信息源頭，化繁為簡；四、編制信息圖表，上承下引。這四種文本解讀方式獨辟蹊徑，易于操作。如果小學英語教師掌握了上述解讀方法，就一定能“把《牛津小學英語》（譯林版）A板塊教得生動、智慧、實在，學生也能學得輕松、愉悅、扎實。”

二、聚焦課堂

由于教學理論和教學實踐的深化，課程觀、教學觀、學生觀和教師觀等都發生了變化，李陸林老師深入教學第一線，其研究聚焦課堂，源于課堂，高于課堂，又反哺課堂，具有普遍的指導意義。

優化課堂教學，提高課堂教學效益是基礎教育階段教學研究的重點和熱點。然而，小學英語課堂教學“低效”現象還比較普遍，高效課堂教學模式更是嚴重缺乏。李陸林老師刊登于本刊2011年第8期的論文《關于小學英語“四學三練”高效課堂教學模式的研究報告》，針對性地提出了“四學三練”的課堂教學模式，這一模式不失為小學英語課堂教學模式的一次全新的突破。

又如，《中小學英語教學與研究》2010年第10期刊登了李老師的論文《在小學開展英語音標教學的實踐與思考》，該文對小學三至六年級的英語音標教學內容和要求進行了統籌規劃和細致分解，這一見解在全國堪稱首創。該文還就如何開展“輔音音素教學”、“元音音素教學”和“如何利用音形結合的方法記憶單詞”等提供了多種思路和策略，如“音形結對法”、“漢語拼音參照法”、“先單詞，后音素；音素捆綁單詞”的教學策略、《音節斷分歌》等等。這篇文章是對小學英語音標教學的總結和提煉，論文發表后在基礎教育領域產生了積極的影響。

三、漸成系列

積累歲月，見道彌深。在10年的小學英語教學研究之路上，李老師留下了一長串的印跡。他的研究自成一體，漸成系列，其中包括詞匯教學（《豐厚小學英語詞匯教學的內涵》發表于核心期刊《福建教育》2007年1月）、語音教學（《小學生英語語音發音常見錯誤與糾錯策略》發表于《福建教育》2008年1月，《在小學開展英語音標教學的實踐與思考》發表于核心期刊《中小學英語教學與研究》2010年10月）、語篇教學、閱讀教學、復習課教學（《用智慧打造小學英語復習課的精彩》發表于省級刊物《小學教學設計》英語版，2008年7月）、高效課堂、考試研究（《優化小學英語終結性評價，彰顯激勵功能》發表于國家級刊物《英語考試研究》2006年4月）、教學評價（《形成性評價在小學英語教學中的應用》發表于《福建教育》2009年2月）等方面。

安東尼·羅賓說：“生命就像一種回聲，你付出什么，就得到什么。”作為一名基層的教研員，李陸林老師堅持走草根化教研之路，研究小學英語教學中的日常問題，付出了智慧和辛勤的勞動，收獲了累累碩果。我相信，李老師將依舊對教學研究充滿著“幸福”，并且一定能在小學英語教學研究領域取得更大的成就，一定能成為小學英語教學的名師、名家。

（作者單位：華東師范大學、《中小學英語教學與研究》雜志）