語篇整體性閱讀教學的回歸與落實

當下，整體語言（whole language）教學理論應用于語篇板塊教學是目前小學英語教學中備受關注的教學形式，因為它更能真正地培養與提高學生良好的語言運用能力。但筆者經過觀察發現，有的一線教師在語篇整體性閱讀教學的認識和實踐層面還存在一些偏頗。

首先，對語篇整體性閱讀內涵理解不清。

對于完整的語篇，從“立言”角度而言，教材編者從語篇的構思直至成文，都有一個主旨，所用的任何語言材料都圍繞這一中心去組織、去表現。學生閱讀語篇后，得有一個整體性的認識與感知，形成一個抑或模糊的原始印象和初步從整體上把握語篇信息的能力。而我們的教學往往把整體性閱讀簡單地理解為“What do you know when you read the context？”“How do you feel when you the conversation？”“What question will you ask yourself when you read the conversation？”等學生一時難以組織通順的語言進行表述的難度過大的問題，或者問題答案僅限于“Yes”“Ok”“Right”等幾個過于簡單，思考價值不大的問題，將一種教學理念與策略加以窄化、異化，一帶而過。他們認為果斷地避開了從語音、詞匯、句型或語法入手，提出幾個或籠統或瑣碎的問題就意味著關注了整體性閱讀教學，這是一個比較普遍的誤區。

其次，不敢直面簡約、省時而又高效的“老路子”。

一些教師簡單機械，為了在課堂上刻意凸顯新課程精神，在實施語篇整體性閱讀教學時，“硬是”找了一兩個抓人眼球的出彩點，以體現“創造性使用教材”，他們完全摒棄了“以學定教”、“順學而導”的教學理念，對語篇實施諸如“You can read anywhere if you like.”此類“個性”十足的教學行為，零敲碎打語篇，學生哪里還能安安心心、認認真真閱讀語篇？哪里還能抓住語篇中關鍵詞匯聯系上下文來思考？更談何能對英語語篇整體有一個全面而準確的把握呢？

有的教師甚至于學生還尚未對語篇有整體感知，對語篇中所呈現知識點一知半解時，就盲目追求開放探究，追求課堂形式。這在大型公開課上更為突出。如在一節語篇課中，既要有自主、探究性學習，也要有合作性學習，既要有理解性、吸收性閱讀，又要有脫離實際的拓展性補充，刻意課堂的主流教學理論與學習策略的堆砌，讓學生的感受浮光掠影，懵懵懂懂。

再次，缺少對全文整體性朗讀指導。

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》要求學生在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；能根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度。也就是說，我們教師要重視語感、重視語音語調基礎、重視交流能力的培養。落實于課堂中的語篇教學，則需要我們教師通過對語篇整體性朗讀，做到語言材料語音讀準，“洋味”純正，語篇主旨大意理解到位，語篇情感價值了然于胸。而在實際語篇整體性閱讀教學中，教師往往在學生沒有完整朗讀情況下，就急于深入語篇去進一步解讀語篇了，過“早”地強硬地攫取語篇中的新生詞匯、重點句型或者語法進行探究，學生只能跟在英語教師的后面亦步亦趨地“感悟”，其效果可想而知。當然，這里也不乏精彩的朗讀訓練指導，有的學生（部分優等生）也許能讀得聲情并茂，洋味十足，但其他的那部分后進生呢？在課改蓬勃發展的小學英語語篇教學課堂上，那些語不成句、讀不成文、神情木然的學生則顯得特別扎眼。

那么，在蘇派教學風格觀照下，在簡約教學設想指引下，如何能有效地組織語篇整體性閱讀教學呢？筆者認為，應當抓好以下三個重要關鍵環節：

一、深入淺出解讀語篇

教師在解讀英語語篇時，應走在學生之前，立在語篇之上，以一個“閱讀引導者”的經驗、眼光、角度、情感來解讀語篇，充分發揮自己在接下來的閱讀學習活動中的能動作用。

1.走進去，讀透語篇。

現行的牛津版英語教材中雖語篇內容簡單，主旨內涵、文化價值觀淺顯，但在進行語篇教學前，教師還是應先拋開《牛津小學英語教師參考用書》等資料的束縛，完全以一個“熟練閱讀者”的姿態來領略語篇，可以大聲地朗讀，也可以默默地靜讀，也可拿起筆來圈圈點點其中核心詞匯句型，做到咬文嚼字，投入其中，品味涵義，從整體上讀通語篇，摸清思路，形成印象，進而把握準語篇的主旨大意。以6A Unit1 Public Signs一課為例，語篇通過Ben和表弟Jack逛公園時對一些公共標志講解的情景呈現，讓學生能正確辨別自己言行的正誤，自覺遵守公共秩序，愛護公共環境，懂得要做一個遵守社會公德的小公民的價值取向。教師只有把語篇讀透了，做到胸有成竹，再結合語篇和學生實際，加以取舍、重組、建構，甚至創造，才能達成新的目標。不然的話，以“師”之昏昏，怎使“生”之昭昭？

2.跳出來，優化語篇內容。

對于用心解讀教材和語篇的老師，往往有時解讀出的內容繁雜無序，這就需要進行“舍得”的梳理。此時，我們教師必須根據學生已有生活經驗、知識建構狀況、學力水平、教材特點等，找準并把握好信息差（information gap），將寬泛的英語課程目標轉化為可供操作和檢測的課時教學目標，力避信息差的無限膨脹擴大、課堂語篇教學目標的泛化及教學內容的隨意性，注意有計劃、有梯度地指導學生學習語篇的新生詞匯、理解主旨、把握好情感價值觀，在師生互動交流中扎扎實實提高他們的英語語言素養，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information）。曾聽過一位教師執教6A Unit7 At Christmas課，正是因為這位教師能吃透教材，所以在呈現爺爺、奶奶圣誕禮物時，不僅讓學生弄清了互贈禮物的所屬關系，而且還讓學生反復品讀，猜想爺爺、奶奶回答Jim問題時的語音、語調，揣摩各自的內心世界和情感，感悟出了爺爺、奶奶的彼此關愛和Jim五口之家的溫馨、團圓、和諧。

二、提綱挈領編排流程

“教材只是個例子”。我們對英語語篇的解讀，只是閱讀活動的基礎行為，語篇教學的目的不僅僅是為了讓學生學得語篇中的新生詞匯、重點句型和語法，還要讓他們感悟出語篇中所蘊含的人文情感和價值取向信息，培養他們從整體上正確把握語篇信息的能力，培養他們結合上下文對具體語境中的生詞詞義做出合理推斷的能力，培養他們運用語篇文本信息解決問題的能力，發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。要想達成以上目標，這就要求英語教師在進行語篇教學設計時正確地把握教材重點、難點，找到適合于自己學生的閱讀方法與策略。

1.把握教材編排特點，鉚定教學重點。

小學英語語篇整體性閱讀教學大體遵循“整體—部分—整體”的固定模式，即從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解。注重從“導讀”中確定語篇的主旨大意，從“預習”中摸清編者對于語篇的設計脈絡，從教材里語篇板塊下方的“任務安排”中尋求教學突破口，將教學程序優化為切實可行的有機體系，大可以采用“單元整體教學”、“主題式教學”，小可以采用問題探究式教學，簡化頭緒，突出重點，注重情感態度和知識能力之間的聯系，使英語語篇課真正成為學習語言、體悟方法、促成閱讀行為生長的生命課堂。

2.遵循課程資源特點，設計教學流程。

教材、教師、學生均為課程資源。我們在設計語篇教學流程時，應考慮學生、教材的實際情況，要有因篇因人而異、因需而異的多元化的教學模式。自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、綜合教學模式（top-down-top）有時需因地制宜，合理運用。對于學生，我們要考慮其已有生活經驗、知識建構狀況、學力水平等因素。對于教材，我們應考慮語篇構思和布局上的特點。例如，有的語篇里新詞匯叢生，甚至關鍵詞都是生詞。在這種情況下，我們英語教師應局部突破，考慮先部分再整體的教學模式，先處理生詞，解決其“音”和“義”，再進行語篇教學。而有的語音語篇則新生詞匯較少，在這種情況下，教師可以不去單獨處理生詞，而采用自上而下的教學模式讓學生整體切入語篇，相關的生詞可以啟發學生結合上下文和詞匯所在句子情境猜測詞義，無需再“另起爐灶”，額外“背景鋪墊”和“知識鏈接”，還原一堂一目了然、清清爽爽的“英語”課。

三、點面結合實施教學

點面結合是一種融語篇“整體把握”和“重點理解”于一體的教材處理藝術。這里的“面”指的是語篇的基本內容，“點”指的是根據語篇的教學目標而確定的語篇教學重點、教學難點和教學基點。點面結合的教材處理就是要在“面”上把握語篇的基本內容，在“點”上落實語篇的教學目標。點面結合處理語篇，完全符合學生閱讀規律。

1.提煉“綱領問題”，覆蓋全“面”。

閱讀是學生個性化的行為。因此出現了教師在英語課堂上不敢“講”，反讓學生牽著鼻子走，課堂教學紛繁雜蕪，毫無頭緒的現象。我們應高屋建瓴，盡可能精心設計出一些能牽一發而動全身的綱領性問題，這些問題具有全局性，以大帶小，輻射全篇。以6B Unit2 More Exercise為例，有位教師設計了這樣的一些問題：What are Jim’s troubles？How do you know...？What’s Jim’s father’s advice？What does Jim’s father say？What will Jim do？學生在這些問題的立體支撐下，他們目的明確，通讀全文，學習語篇，逐層理解，畫出相關內容，學會了閱讀的技巧，同時也讀出了自己對英語語篇的獨特感受。

2.找準語篇“文眼”，以點帶面。

在實施語篇整體性閱讀教學時，在有限的課堂上，教師不可能把所有的英語教育目標都納入訓練的范疇。所以，我們要做到有的放矢，找準“文眼”，即語篇的重點、難點和基點。以5B Unit7 A busy day為例，語篇中出現的新生詞匯really busy，它是全文的畫龍點睛之筆，體現了語篇的主題。學生對于程度副詞really（確實；真正的）的理解相對于一般的動詞或名詞要難得很多，我們老師就可引導學生對A busy day語篇內容有充分的整體感觀后，再來推測really的意思，而不是繼續深挖講解really的語用功能。一般說來，語篇中的“文眼”不是孤立的，而是依托語境，這個語境就是語篇的“面”。

總之，小學英語語篇整體性閱讀教學既要從整體“面”著眼，讓學生了解語篇主要內容，把握語篇主旨大意，也要從細節“點”入手，遵循“詞不離句、句不離段，段不離篇”的規律，讓學生帶著問題研讀語篇，細品意蘊，做到點面結合，既“得意”，而又“習言”。

（作者單位：江蘇省揚州市甘泉小學）