隨文練筆,練在“言”上

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小、效率高，是閱讀教學常用的、有效的訓練形式。

但是，在實際教學中，隨文練筆訓練也容易出現隨意性大、目標不明確的問題，導致訓練低效甚至無效。筆者認為，隨文練筆，教師應該在引導學生進行詞語的運用、句段的模仿，在學習言語形式上下功夫。常規的教學方法是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去模仿、練習、創新，發展書面表達能力，去轉換、豐富、發展課文內容。

如：一位教師教《太陽》一課，先通過課文前兩個自然段的學習，使學生明白課文運用了列數字和作比較的方法說明太陽的遠和大這兩個特點，以及運用這種方法的好處。接著在指導學生學習第3自然段時，就讓學生寫一段話，在課文已經運用列數字的方法的基礎上，加進作比較的方法來說明太陽的熱。于是學生寫道：“太陽會發光，發熱，是個大火球。它的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，中心溫度估計是表面溫度的3000倍。我們平時所見到的能夠把萬物化為灰燼的熊熊大火，溫度不過800攝氏度左右，太陽表面的溫度大約是它的7.5倍，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；太陽中心的溫度則是大火溫度的22500倍左右。”

一位教師教《天游峰的掃路人》，隨文練筆安排的是學習課文對人物外貌由粗寫到細描的方法，從人物的神態、穿著、話語表現人物的精神面貌。這樣隨文練筆就是抓住了文本典型的語言表達方式、手段與技巧，把它們作為練筆的“模本”，引導學生學習“模本”的表達形式，提高自己的表達能力。

從當前閱讀教學中眾多的“讀寫結合”“隨文練筆”的課例來看，大多數教師引導學生關注的是閱讀后內心的感受，練筆的內容也多局限于此，學生在課堂上寫下的常常是感言，缺少了對典型詞語、句段的觀照和練習。像上面的案例中從言語形式的模仿、訓練入手的相對較少。在教學中，我們應該引導學生關注語言的表達形式，進行練筆，這有助于學生語言學習的鞏固、遷移和運用，能實實在在提高學生的表達能力。隨文練筆，應練在“言”上。

（作者單位：南京市六合區實驗小學）