隨文練筆,練在“言”上

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小、效率高，是閱讀教學(xué)常用的、有效的訓(xùn)練形式。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆訓(xùn)練也容易出現(xiàn)隨意性大、目標(biāo)不明確的問題，導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。筆者認(rèn)為，隨文練筆，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的運(yùn)用、句段的模仿，在學(xué)習(xí)言語形式上下功夫。常規(guī)的教學(xué)方法是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去模仿、練習(xí)、創(chuàng)新，發(fā)展書面表達(dá)能力，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。

如：一位教師教《太陽》一課，先通過課文前兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白課文運(yùn)用了列數(shù)字和作比較的方法說明太陽的遠(yuǎn)和大這兩個(gè)特點(diǎn)，以及運(yùn)用這種方法的好處。接著在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，就讓學(xué)生寫一段話，在課文已經(jīng)運(yùn)用列數(shù)字的方法的基礎(chǔ)上，加進(jìn)作比較的方法來說明太陽的熱。于是學(xué)生寫道：“太陽會(huì)發(fā)光，發(fā)熱，是個(gè)大火球。它的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍。我們平時(shí)所見到的能夠把萬物化為灰燼的熊熊大火，溫度不過800攝氏度左右，太陽表面的溫度大約是它的7.5倍，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；太陽中心的溫度則是大火溫度的22500倍左右。”

一位教師教《天游峰的掃路人》，隨文練筆安排的是學(xué)習(xí)課文對(duì)人物外貌由粗寫到細(xì)描的方法，從人物的神態(tài)、穿著、話語表現(xiàn)人物的精神面貌。這樣隨文練筆就是抓住了文本典型的語言表達(dá)方式、手段與技巧，把它們作為練筆的“模本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“模本”的表達(dá)形式，提高自己的表達(dá)能力。

從當(dāng)前閱讀教學(xué)中眾多的“讀寫結(jié)合”“隨文練筆”的課例來看，大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是閱讀后內(nèi)心的感受，練筆的內(nèi)容也多局限于此，學(xué)生在課堂上寫下的常常是感言，缺少了對(duì)典型詞語、句段的觀照和練習(xí)。像上面的案例中從言語形式的模仿、訓(xùn)練入手的相對(duì)較少。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，進(jìn)行練筆，這有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的鞏固、遷移和運(yùn)用，能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的表達(dá)能力。隨文練筆，應(yīng)練在“言”上。

（作者單位：南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）