讓童年成為永遠的精神原鄉

小學生年齡小，意識發展程度低，生活在一個自由、夢想的王國里。他們能夠整天做游戲而不知疲倦；能整天涂畫依然興趣盎然；整天說唱還是興致勃勃。他們用獨特的視角看世界，其片面性和不成熟性恰好成就了他們表達的詩意。

也正因為如此，他們才會對那些我們成人不屑一顧的游戲、說唱樂此不疲。小學生建立在此基礎上的作文就應是一件極其平常的事情，就如春風吹過，冰雪就融了、原野就綠了、桃花就紅了。

一、紀實：有外觀的俗氣，無內在的氣韻

1.“圖式語言”多于“兒童語言”。

習作教學中教師指導習作的重要手段是“例文”，就是想給學生一種“圖式語言”的構建。“圖式”最初是由德國哲學家康德提出的，他把圖式看做是潛藏在人類心靈深處的一種技術、一種技巧。“例文”實際上就是將抽象的習作知識技能形象化、具體化、操作化。可是結果往往是學生只關注于作文的格式，“例文”成了模版，就連想要表達的情感也大致相同。

2.“胡編亂造”代替“親身經歷”。

蘇教版第十冊習作一，要求學生觀察一種自然現象，把這種自然現象變化的特點寫下來。觀察一種自然現象可不是一時半會兒的事情，那需要耐心與細心，很多學生并沒有花時間細心觀察，而是完全依靠自己的想象。

有一個同學在描寫雪花時這樣寫道：雪的形狀各式各樣，千姿百態。有的是三角形，有的是菱形，有的是正方形，有的是長方形，有的是平行四邊形，有的是六角形。

3.“流水敘述”多于“生動描寫”。

在描寫活動的習作中，學生的大多數記敘活動的過程，很少有細節生動的描寫。偶爾有生動的地方，那也是受例文影響摘抄的結果。蘇教版第十冊習作二《拔河》，寫作時學生把拔河的過程記錄得很詳細，把每個比賽環節都寫了出來，但沒有詳略之分，有的連神態、動作描寫也基本沒有。

如：“嘟”的一聲比賽開始了。同學們都使出了吃奶的力氣向后拉。繩子一會兒向我們這邊移，一會兒向對方那邊移。我們拉拉隊為他們加油。隨著那響亮的哨聲，我們班終于贏了。

4.“意義”大于“意思”。

現在學生都喜歡在作文的結尾部分寫幾句或收益、或贊美、或學習之類的話。例如拔河本是一件讓孩子興奮的活動，可孩子在寫作時往往會加上“團結就是力量，要維護班級榮譽”等句子。

其實真正問問每一個孩子，他們在拔河時并沒有想那么多，只是一門心思地想贏，能體會到的只是當時激動的心理。當孩子眼中只有意義時，我們便會丟失作文教學的真正意義。

二、實踐：自由地表達，心靈的放飛

1.多維視角→開辟思路。

學生由于心智水平、生活境遇、興趣愛好、性格特征的不同，也決定著學生習作的迥異。習作教學絕不能齊步走，一刀切，不能讓學生在一個框框里打轉。要尊重學生個性化感悟，愛護學生個性化情態，鼓勵學生挑自己感興趣的材料。

在話題作文中，我往往會先讓孩子在心里找尋自己感興趣的材料，簡單了解之后先寫出文章，再交流評價。

例：公園立刻變成了焰火的世界，把節日的夜空裝點成了美麗的大花園。盛開的菊花、美麗的杜鵑、可愛的喇叭花……各種花兒爭奇斗艷。花叢中還不時地飛過幾只“蝴蝶”。

例：爺爺包的湯圓又大又圓，可好吃了。看著鍋里飄著的一個個飽滿的湯圓，我的口水都要流出來了。爺爺真能干，他除了用糯米面包了白白的湯圓，還加了玉米面包了黃黃的湯圓，加了蔬菜汁包了綠綠的湯圓，各種顏色的湯圓真好看。

在評價時，我讓學生思考：兩則例文都是寫元宵節的，有什么不一樣呢？學生通過交流得出：它們的選材視角不一樣，一個寫元宵節的焰火晚會；一個寫包湯圓。知道了元宵節可以寫的東西有很多，除了寫焰火晚會、包湯圓，還可以寫元宵節一家人的團聚場面，可以寫媽媽準備晚飯的忙碌，可以寫猜謎語等等。

從寫作思維的角度看，把已有的習慣性思維進行轉換，開辟出另一條新思路，就會有與眾不同的地方。

2.就地取材→啟迪童真。

孩子們的想象仿佛是童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫，就應該就地取材，充分利用。

在學習了《真想變成大大的荷葉》一文后，學生都被書中不斷變化的情節吸引住了，隨即我就讓學生想象一下：“夏天來了，你想變點什么？可以仿照課文內容來寫一寫。”

例：夏天來了，夏天是位小姐姐。她熱情地問我：“你想變點兒什么？”我想變飛舞的蜻蜓，在荷葉上跳舞；我想變蹦跳的青蛙，在荷葉上唱歌；我還想變飛翔的小鳥，帶著螞蟻看看白云。最后我來到了森林，我真想變成參天的大樹，讓小鳥在樹上安家；讓螞蟻在樹下乘涼；讓小朋友們在樹下游戲。

還有的學生甚至變成飛機，變成大海，變成空調。

在作文教學中，應鼓勵學生張開想象的翅膀，激發學生表達的強烈欲望，發掘學生潛在的智慧和靈氣。讓語言要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。

3.觀察生活→流淌童趣。

學生是一個活生生的人，不生活在真空中，他的周圍肯定是豐富多彩的。作文教學中要讓學生走進生活，盡可能地將學生帶出課堂，走進大自然，通過耳聞目睹去體會生活的無窮樂趣，去發現生活中的真善美，假惡丑。在平凡中發現不平凡，在平淡中尋求新奇，只要是自己真實的感受，哪怕只是一個小片段也可以。

例：晚上我寫日記的時候，一時不知道寫些什么，媽媽看我犯愁，就安慰我，讓我慢慢思考。在我思考的時候，我看到媽媽不停忙碌的身影，一會兒洗碗，一會兒拖地。看得出來媽媽在做事情的時候都盡量輕輕地，怕影響我學習。

雖然只有短短的幾行字，但卻是孩子自己觀察后寫出的真實感受，能感受到他內心的感動。

4.原汁原味→潤育童心。

在教學中我總是努力讓學生把自己的認識和體驗，用喜歡的語言原汁原味地表達出來。即使內容并不具體，但只要是孩子自己親眼觀察到的，就應該鼓勵。

有時我也提倡孩子用童話、寓言、說明文、詩歌等文體來表達心中的情思。二年級的教材中有不少的詩歌體裁的課文，為了拓展學生的思維，我讓他們也嘗試著自己寫詩。

例：假如我有了翅膀，我要飛向藍藍的天空，和飛機比賽；假如我有了翅膀，我要像蝴蝶一樣，在花叢中翩翩起舞……

讓學生揀自己最拿手的文體，記下自己的奇思妙想，體現表達自由，必能放飛心靈，展現個性風采。

三、優化：兒童語言表達的環境

孩子在寫作文時，教師要做有心人，把握機會，經常性地去點燃學生心中情感的火花，激起他們情感的漣漪，使之抒發真實的情懷。

1.做好寫作過程的“向標”。

學生寫作文就好像旅行，游客有游玩的沖動，于是直奔景點。旅程開始，看一路風景，享一路快樂。可以在景點內欣賞想欣賞的景色，當不清楚方向時，參考景點內的向標，就能依靠向標走到目的地。習作教學就需要這樣的自由和愜意。

“向標”就好比習作教學中的謀篇布局的技能和習作要求。學生寫作文也是如此。當自己有了想寫作文的沖動，于是開始在大腦里搜集素材，根據習作要求，用一定的方式把內容重新組合。讓學生先盡情地發揮，而后根據習作要求導向，最終達到目標。老師無需一步一步牽著學生走，否則又會是千篇一律的范文。

2.構建動態的寫作狀態。

在日常學習生活中，只要兒童有新鮮的故事發生，寫作生活就可以拉開序幕。上學期末，一個同學在教室打球，把墻壁上的一幅畫弄掉了，其他學生到我這兒來告狀。看到學生個個有話要講，干脆讓同學們動手寫寫，題為《教室墻上的畫》。習作中同學們對這次事件紛紛發表了自己的觀點。

“動態”的寫作與兒童的生活息息相關，促使兒童的寫作課程始終處于一種開放的構建狀態，不斷地召喚兒童生活，不斷地讓兒童從中找回自己。

四、記憶：讓童年成為永遠的精神原鄉

心貼在語文上，一個語文老師才能讀出母語里最溫潤的感覺，才能敏銳地洞悉那些來自童年的想念，那些屬于生命的心意，而不是被過多的玄思和追問遮蔽了內心的直覺。

童年的生活一切都是故事，都是語文。放一次風箏、捉一回蜻蜓，童年的心里沒有小事，讓童年留下故事。作文是孩子成長歷程的記錄本；是伴隨孩子的成長袋；是兒童傾吐煩惱的百寶箱。透過那些童言稚語，都可以觸摸到兒童的心靈，并據此對孩子施以有益的影響，讓他們像一株向日葵一樣時刻朝著太陽的方向生長。我們要給孩子營造一個絢麗多姿的童年，在兒童精神中種植一顆童年的種子，讓童年成為每個人永遠的精神原鄉。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小）