“音樂中的文化”與“文化中的音樂”

一、音樂文化閱讀的意義

縱觀現在的音樂教學，教師能認真地完成國家課程所規定的內容，在課堂上也注重了文化的融入，但對文化的挖掘卻只是蜻蜓點水，這就使得學生的音樂文化素養得不到實質性的提升，直接影響了審美的高度和廣度。“音樂文化閱讀”正是基于這些原因而開設的。

“音樂文化閱讀”以音樂為載體，以音樂中豐富的藝術內容、絢麗多彩的藝術表現形式與其相關的音樂文化閱讀相結合，它直接增進學生的文化素養，擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生鑒賞、表現、創造以及藝術審美能力，是一種基于學科又超越學科的新型校本課程。可以說，“音樂文化閱讀”是傳統音樂課的延續與拓展，它以閱讀為表征，強調在文化中看學科，從學科中看文化。梅子涵先生說過這樣一句話：“不要讓孩子整天在課本里打轉，只有快樂地閱讀，才能快樂地成長”。用閱讀來拓展老師和孩子的音樂藝術視野，不僅僅是在視聽覺層面上，它同時更應該包含著思想、文化、情感的大視野。在文化的浸潤中拓展孩子的視野，提升其審美的層次和廣度，讓孩子們在音樂文化中觸摸更多的精彩，創造更多的奇跡。作為教師，進行音樂文化閱讀內容的開發，需要進行大量的資料收集和整理，而經歷這個過程的洗禮，對教師本身的視野會有質的提升。音樂文化閱讀課這一校本課程的開設，彌補了國家規定的音樂課程在實施中所存在的文化上的不深入與視野上的不足。所以它不是孤立的，它和平時的普通課程是相輔相成、互為補充的。

二、音樂文化閱讀課內容選擇的依據

音樂文化閱讀課主題內容的選擇主要根據不同年齡段的學生的心理特點，分為低段和中高段兩個層面。

小學低年級學生以形象思維為主，他們對周圍的事物充滿了好奇，而且好動，模仿能力比較強。學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機。所以這個階段是能否成功引領學生步入文化閱讀領域的關鍵一步。因此，在主題的選取上所采取的原則是盡量能貼近學生的生活。比如抓住低年級小朋友熟悉、喜愛小動物的特點，我從中國特有的民俗文化“十二生肖”入手，將音樂與生肖文化巧妙聯系，讓學生在生動活潑的音樂活動中感受并喜愛上中國傳統文化。

小學中高年級學生，由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來，進入到個體自我意識發展的第二個上升時期。隨著學習的逐步深入，他們的知識經驗也變得越來越豐富，對知識的廣度和深度的要求也更高了，這就需要選擇一些較有深度的主題內容來拓展學生的視野。傳統的、時尚的、本民族的、域外的各種內容，都可作為主題來開發。

三、音樂文化閱讀實施的方法

1.在音樂欣賞中探尋文化的印痕——“音樂中的文化”。

（1）挖掘本民族音樂元素，透析華夏文化精髓，在繼承中創新。

中國民族音樂是中華民族傳統文化的重要組成部分，它反映出中華民族的偉大精神，體現了中華民族的情感、意志、力量、幻想和追求。我們的教材中許多音樂作品都有著豐富的民族文化內涵，如《阿細跳月》、《趕圩歸來啊哩哩》是彝族民間音樂，《天黑黑》是臺灣民歌，《我的家在日喀則》是藏族民歌等。通過演唱或欣賞這些音樂作品，可以使學生了解更多的民族文化。從學科本身來說，這是將傳統中的精品呈現給學生，拓展了學生的視野，然而，這僅僅是停留在純音樂的層面上，對其背后文化性的挖掘還是缺乏的。因此更需要通過各種資料（如相關的說明材料、詩歌、散文等文本資料、視頻音頻等）的收集、整理、閱讀、分析，從整體上，全方位地了解、審視它，并生成對傳統文化精髓的真切體驗與感悟。作為現代人，對本民族傳統文化的繼承與發展，有著不可推卸的責任，有效地引導學生在體驗傳統文化博大的同時，了解這些精髓對現代社會的巨大作用，并思考如何在保留的基礎上以自己的方式去發展它，使它生生不息。這也是文化閱讀課所要追尋的一個境界。

（2）汲取域外音樂精髓，拓展學生文化視野，在融合中創新。

世界音樂是豐富多彩的，如《哈里羅》是特立尼達與多巴哥民歌，《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞歌曲，《西倫達》是巴西兒歌，《紅蜻蜓》是日本歌曲，《do re mi》是美國電影《音樂之聲》插曲。在演唱《do re mi》時，通過觀看電影，既可以了解美國的歷史文化，還有助于感受歌曲所表達的情感。這些音樂作品的學習，將會使學生了解許多國家的風土人情，開拓了學生的文化視野，豐富了學生的文化內涵。嘗試讓學生接觸不同文化背景下的域外文明，豐厚學生的文化視野，最終用心去體會多元的美。寬廣的視野使學生記憶的存儲器中充盈著無數的精彩，并最終結合自己的思想去融合去創造。

2.在文化閱讀中尋覓音樂的足跡——“文化中的音樂”。

（1）品味傳統的精髓。

獨特的中國傳統文化造就了獨特的民族音樂。中國詩詞，聲調音韻抑揚頓挫，在平仄交錯中形成了音樂的旋律之美，而詩詞不同長短句組合，各種格律的運用又顯示了音樂的節奏之美。

中國的書法藝術中無論是龍飛鳳舞的墨跡，還是書者瞬間的節奏運用的律動感，都是有音樂靈感的精神氣質。

中國的繪畫，“以形寫神”、“形神兼備”的繪畫思想，清晰的線條、造型，清淡的色調意境，顯現了音樂流動的旋律美。而中國的舞蹈、戲劇更是與音樂結合為一體，形成了大型的綜合藝術。

（2）感受時尚的魅力。

在“文化”一詞橫行的今天，老師們將傳統文化營養源源不斷地輸送給成長中的孩子，學生的審美意識加強了，知識得到了深度拓展，然而傳統文化的遙遠使孩子們無法有切身的體驗和直觀的刺激，所以有時教師們的努力也只是一場徒勞。我們必須注意到，現代社會的流行文化正作為主流文化遍布社會的每個角落：超女、流行音樂、動漫、廣告、服飾等等有著極強的審美性和現代性。孩子們對這些的興趣，遠遠大于民族音樂文化，作為引領者應該敏銳地捕捉到這些和我們零距離的時尚文化，引導孩子們去閱讀它、審視它，并從中得到自己想要的東西。許多教師對這種文化一直持反對態度，認為其浮躁不堪，不值一提。但是我們應該清楚地認識到這一點，這種文化既然出現在這個社會中，自然有它存在的價值，學生作為社會中的一員，有權利去選擇它，使之成為提高音樂審美能力、拓展視野，提升創造意識、豐富創作素材和表象的又一途徑。

3.在文本解讀中理解音樂文化。

優秀的文本材料是經典的兒童文學作品，小說、童話、詩歌，經典的童謠、兒歌、童曲歌詞，從選材、構思、想象一直到每個字每句話每幅插圖，每個文化元素都能給人以驚喜，給人以啟迪。引導孩子從這些優秀的文本資源中去找尋自己需要的，不同地域的人物、環境、服飾、民俗、色彩、造型，以及不同的音樂文化背景下人們對事物的不同看法等等，讓孩子們在領略文化性的同時豐富了他們的視野，因此文本的閱讀是貫穿于整個文化閱讀中的，對學生了解相關的音樂文化起到了重要的作用。在從事低年級的教學過程中，我和學生“讀童詩，唱童謠”，感受音樂閱讀文化的樂趣。

當然以上的幾個層面的內容決不是孤立的，它們是一個相輔相成、互相融合的整體。在課程實施的過程中，彼此組合形成了一個文化鏈，這個文化鏈保障了音樂文化閱讀課的有效開展。

四、音樂文化閱讀課實施模式的初探

1.創設文化情境。

課前教師根據課堂所確定的主題內容，搜集與此相關的文化元素，如典故、神話和傳說等等，找到合適的切入點，選擇恰當的文化情境作為導引，以此來激發孩子的學習熱情和對文化探尋的興趣，并使課堂伊始便融入一種文化的厚重。

2.閱讀資料，初步感知。

為了了解、分析、思考某些問題，師生在課前都需要作大量的文本、圖片、視頻等資料的收集。將收集的各種資料進行閱讀和交流，讓學生能對一個陌生的文化元素有一個初步的、淺顯的、平面化的了解。

3.透過現象剖析文化。

這個板塊是整個文化閱讀課的重點，教師所承擔的任務是將主題文化元素分割成若干的塊面，從各個角度引領學生去解讀；學生則通過與教師的對話、與同學的對話、與各種文本的對話，去實現對課堂所呈現的文化主題的整體認識。在師生的這種平行與交叉相結合的互動中，為學生構建起立體的、全方位的文化知識結構。

4.直面現代，傳承文化。

面對昨天燦爛的文化，我們要做的是如何去傳承它，發展它。通過對一些資料的閱讀與賞析，讓學生從現代社會的影像中找尋傳統文化的印痕，充分感受現代人對它的理解、繼承與發展。而面對今天的現代文化元素，我們需要的是如何去審視它、拓展它。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學）