那一本啟蒙的“小冊子”

早在南通師范學習的時候，那本淡綠色的小冊子，便早早走入我的視野。

其實，和張老師的這本書結緣，有著頗為有趣的故事背景。最初是因為要參加學校的畢業論文答辯，我幸運地成為四位答辯選手之一。在那個年代，普通師范學校的畢業生參與論文答辯頗為鮮見，我們的重視程度自不在話下。當然，以我們那時僅有的一點水平，要想順利過得了答辯專家的“盤問”，最好的辦法便是投其所好——看答辯專家的著作，以自己的虛心好學贏得他們的同情與放行。時任“代班主任”的李慶明老師是這次論文答辯活動的幕后策劃，他早已給我指明方向——我是唯一參加答辯的準數學教師，而答辯專家中除了公共教育理論方面的專家外，還有一位叫張興華，全國著名數學特級教師，他最有影響力的一本書，就是那本淡綠色的《兒童學習心理與小學數學教學》。至此，薄薄不過100多頁的小冊子，便成了我那段時間里重點攻克的堡壘。現在回想起來，心理學家說得真有道理：“帶有目的性閱讀，其效果要遠比無目的閱讀要好。”因為就我而言，那一個多月和這本小冊子的朝夕相處，還真就我的兒童學習心理素養給予了最初的啟蒙。

當然，要說這本冊子給我印象深刻，倒不完全是因為任務驅動。事實上，師范學習五年，讀過的心理學、教育學書籍不下十余本。然通讀下來，要么覺得每一本都那么的似曾相識，不同的封面背后總有著一張差不多的面孔。要么則感覺，書中所述理論，與自己即將要面對的課堂實踐，似乎還有著一條淺淺的鴻溝，理論對實踐的指導，總有著隔靴搔癢的尷尬。而這一遺憾，在張老師那本不顯眼的小冊子中卻蕩然無存。

現在回想起來，之所以有這般感覺，首先源自于它的“小”。因為小，翻起來不如大部頭書困難，心理上也沒有面對大部頭理論著作時的閱讀壓力，更不會有“啃”理論書籍時的那份“悲壯”。如同是一篇篇小品文，寫時信手拈來，讀來則清新自然。當然，這本小冊子，真正讓我獲得積極閱讀體驗的，還在于其內容與形式本身。首先，傳統兒童心理學中的諸多泛概念，在這本小冊子中，重心獲得了“下移”，猶如冊子目錄中我們所能直感到的“強化感知”、“重視操作”、“提供變式和反例”、“建立表象”等。對我而言，原來，兒童學習心理不只是知覺、感覺、思維、情感這些大而空洞的語詞，而是可以附著在這樣一些更具體、更微觀、更能貼近兒童數學學習活動中的心理現象和心理過程中的小命題。從此，空洞而遙不可及的兒童心理學，對我而言便如同接了地氣，有了泥土的氣息。其次，也是更吸引我和讀者的地方，這本冊子幾乎在每一篇章的架構上，都遵循了“教學實例——心理分析——教學運用”的三部曲。由一個或一組符合某一數學學習心理學的典型性案例著手，通過對案例的心理學闡釋，引導讀者在實踐與理論之間架構橋梁，尋找連接點，并在相互印證中獲得對兒童數學學習心理的生動建構。而隨后的教學運用板塊，則更是引導讀者舉一反三，將剛剛所獲得的心理學體驗與認知，在類似的教學情境中得以推廣和應用。無疑，這種結構是一線教師所迫切需要的，也是大家能普遍悅納的。而我對兒童數學學習心理的所有最初啟蒙，恰得益于此。

然而，這本小冊子因為暢銷而早已成為少數人手中的孤本，以及更多數學老師心目中的苦苦期盼。好在，年過七旬的張老師不愿讓大家失望，克服了視力和記憶力雙重衰退的諸多不便，對這本曾經的經典進行了修訂。因為，我目睹了他獨自修訂的完整過程，更明了期間的艱辛與困頓。尤其是，對文字和思想歷來苛刻的他，一次次和我提及，他對原先的體例、結構、部分的理論闡述以及案例的鮮活性都不夠滿意。于是，原本極為簡單的“再版”，在某種意義上幾乎成為了“重著”：舊有的理論闡述如果不夠精準，務必要字字斟酌；原來有教學案例如果不夠富有時代性，則必然要新舊更替；而在冊子的整體架構上，考慮到兒童的數學學習過程除了一般的“由感性到理性”和“由理性到理性”，還應有“合情推理”和“主動建構”，“問題解決”也應該是兒童數學學習的重要路徑……從而，全書在結構上又有了新的調整與突破。對我而言，這種努力與其說是為了讓重版時的冊子顯得更加完善，不如說，它展現了一位一輩子從事兒童數學教學心理研究的長者對學術的一種癡迷和情懷。

正因如此，我告誡自己，這本書還要再讀。盡管，如今的它，已是淡紫色的封面。

（作者單位：南京市北京東路小學）