我的作文我來評

葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”這話講得十分透徹。在作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這樣久而久之，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創新自主能力。為此，必須在文章內容、表達方式、結構層次、語言文字和書寫規范等各個方面教會學生對其作文進行自評。

一、教給學生作文自評的方法

前面講作文評改內容的前三項——文章的內容、表達方式、結構層次，基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。所以葉圣陶先生主張：“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。

首先，教師要提出明確的評改要求。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。唯其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

其次，引導學生抓住文體特點進行評改。對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

第三，提供范文，集體評改，做出示范。一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。于是就可以在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四，要指點學生評改的步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走：第一步要看作文的內容與形式是否統一，第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改，第三步通改，看評改是否得體。

第五，作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵環節。改之所以關鍵，是因為作文改得好，可以激發學生作文的興趣；改得不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。

第六，作文評改要循序漸進。學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而是需要一個訓練的過程才能慢慢提高，因而，作文評改。在訓練中不要急于求成，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

二、創造學生作文自評的環境

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調控。這種作用首先表現在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造一個思維異常活躍的寬松的環境，使他們的心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。

首先，創造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，這就有可能引起學生思考活躍，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

其次，在作文教學中，教師始終要堅持賞識教育和成功教育。學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己學生的文章，賞識他們的評改，并且激勵他們成功。從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。

第三，在學生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。這項工作不但加大了教師的工作量，還會遇到來自學校和社會各方面的壓力。因此，教師要有精神準備，要有堅持到底的決心。

（作者單位：江西省信豐縣第四中學）

責任編輯：曾維平