初中歷史學科創新性教育的定位

有關研究表明，一個人在12～18歲是創新性意識、創新性精神和創新性能力形成和發展的關鍵時期，換言之，中學階段是對學生進行創新性教育的最佳時期。

筆者認為歷史學科的創新性教育，首先要解決對學生進行創新性教育的定位問題，也就是什么樣的初中歷史學科教育教學才是創新性教育？對學生的創新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學中進行創新性教育就會成為一句空話。那么初中歷史學科教學中的創新性教育應該是一個什么樣的教育呢？

我們首先應該明確，初中歷史學科首先是面對全體學生進行的教育，教學目的首先是對學生在學習和掌握歷史知識過程中的認知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。

筆者在此將自己在初中階段歷史學科教學中進行創新性教育的實踐中形成的關于這方面定位的認識、思考，并從創新性教育的內容和創新性教育課堂教學目標的改變兩個方面訴諸筆端。

一、當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點

當前初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：

1.重歷史表象而輕本質

在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2.輕理解、重記憶

初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。

筆者認為，初中學生在學習歷史知識的過程中，歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中的創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。

二、初中歷史學科創新性意識和創新性精神

教師通過歷史知識的教學使學生能有意識地在學習歷史知識過程中，經常有意識地具有獨立思考歷史問題或歷史現象的意識，敢于發表有一定創見的言詞并把這種言行經常表現在課堂內外的學習中，形成一種習慣。

在創新性思維的能力上。讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發散性思維等等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法；學生在認識、掌握歷史知識的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，能夠把自己所掌握的知識、材料運用來論證自己的觀點，點評歷史人物和事件，勇于發表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。

三、在創新性教育課堂教學學習能力的培養

培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的過程中，教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。

筆者認為，對于七年級學生的歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現象的能力。八、九年級學生學習歷史知識時則重在對學生的思維訓練和學習方法的運用。這一階段是學生開始逐漸嘗試創新性的過程，教師的作用在于引導、示范并重，引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識，讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維，能從對歷史材料的分析中發現這些資料的新作用并提出自己的新觀點（這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點），最終形成在學習歷史知識的過程中有意識地發表新觀點、新看法的習慣。

總之，在初中歷史學科的教學中，學生創新性意識、創新性精神和創新性能力的培養主要表現在學生學習中對歷史知識的認知上，這不是一天兩天就能完成的，它需要貫穿整個初中階段，并在學生處于初中不同學習時期要有不同的創新性教育目標，只有認識到了這一點，我們的創新性教育才能真正落到實處。

（作者單位：江西省南康市三江中學）

責任編輯：曾維平