教學中的“第一次”和“第八次”

“一”和“八”的啟示

“教學要簡潔，一定要讓學生形成明晰的第一印象。”師范畢業時班主任老師這樣叮囑，我便銘記在心。可直到現在，這番話在畢業幾年后的今天仍然言猶在耳。當時只是覺得很有道理，因為他道出了第一次的重要性。俗話說“萬事開頭難”嘛！有了好的第一次，以后就水到渠成了。在堅信這番話之余，我并沒有意識到要做到這一點，教師還需要特別的明確性。

后來讀到蘇霍姆林斯基的《第一次學習新教材》，他在書中告誠我們：“學生學業落后，成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。”由此，足見“第一次”的重要性。蘇霍姆林斯基還進一步提出這“第一次”還需要特別的明確性。

又后來拜讀了著名特級教師于永正撰寫的《第八次》。于老師讓一位女同學讀一句話，前七次都讀錯了，在于老師的耐心指導下，她第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。我想：于老師在語文教學中能做到“第八次”，我們也定能做到“第八次”。

“八次”，是一個過程，是一個在教師指導下的學生由不懂到懂、由不會到會的過程。在這一過程中，教師除了善于點撥和激勵外，還要有足夠的忍耐性（這里的忍耐性是指教師要能容忍學生的錯誤，并能耐心指導）。

無論是需要明確性的“第一次”，還是需要忍耐性的“第八次”，它們的正確性毋庸置疑。再細心一想，“第一次”與“第八次”實際上是數學教學過程中有機的不可分割的組成部分。小到一道數學習題的解析批改，大到對學生數學思維和數學能力的培養，無一都不能離開“第一次”與“第八次”的融合。

明確“第一次”

教師對教學內容的明確，就要有清晰的教學思路，能夠做到化繁為簡，削枝去葉，突出主干。如果數學課能做到從目標到環節，從方法到語言都不枝不蔓，干干凈凈，那么學生定能對所學數學知識形成清晰的第一印象。現如今的數學教學好像不太明確，有些模糊不清，有些高不可攀。可不是嗎？一堂數學課包羅萬象，內容豐富多彩，花樣層出不窮。就教學目標而言，每堂課都要整出知識目標、能力目標、情感目標，這些目標在課堂上又必須落實，所以只能蜻蜓點水。不是主張模糊學科界限，提倡學科間的整合嗎？于是在數學課堂上又更出現了游戲、繪畫等有甚者生吞活剝，多種活動，數學課成了各學科知識的拼盤。教學手段也不可單一無奇，傳統手段和現代手段要兼而有之。這樣一味貪多求全，胡子眉毛一把抓，教師還能明確什么，學生的收獲又能有幾何？ “以其昏昏，使人昭昭”的確要不得。如果教師自己渾渾噩噩，只是沉迷于玩弄形式或技巧上的創意，為了“花樣”而“形式”，學生也只能是霧里看花水中望月，在這樣的課堂上他們又怎能形成清晰的第一印象呢？

忍耐“第八次”

人們在接受新知識的時候總有一個反復的過程，我們的學生更是如此。教師總希望學生能把所學知識一次性掌握而且保證在考試之前不會忘記甚至終身不忘。對于這一理想化的要求也許有極少數尖子生能遂人愿。但是我們今天的教育是“面向一切學生”的教育，因此，我們要圍繞主流群體展開教學，同時兼顧弱勢群體。就主流群體而言，欲讓他們牢固掌握知識或形成技能就一定要允許他們有一個反復的過程。而弱勢群體在這一反復的過程中更需反復。至于需反復多少次并沒有定論。這里我想引用一位美國學者說的一句話：“教1遍不會，教10遍；教10遍不會，教100遍；教100遍不會，別忘了，還有101遍。”

那些在教海邊撿到美麗貝殼的教師都認為對學生有耐心是他們成功的秘訣。和許多教師一樣，我也十分仰慕成功的教師并希望能得到他們成功的秘訣。其實這一秘訣并不神秘，說白了也就是一個耐心。反躬自問，我們又有足夠的耐心嗎？

一言以蔽之，數學教學中“第一次”與“第八次”融合的實質就是：給學生講新知識時要講得清楚、明確，以便學生形成清晰的認識；教師對教學的效果也要有明確的認識，倘若效果不佳，還需耐心點撥和激勵，直到“金石為開”之時。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學）

責任編輯：孫恭偉