讓學生翱翔于學海書山

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了各種靠教師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。但由于家庭、學校等諸多的因素，他們對課外閱讀不一定都有濃厚的興趣，這就要靠教師的培養、指導。如何來培養小學生課外閱讀的興趣呢？我作了如下嘗試：

一、創設氛圍誘發閱讀的興趣

良好的讀書環境對人的影響是非常巨大的，因此首先要在班級中積極創設一種濃厚的閱讀氛圍。其方法大致有如下幾種。

以講故事誘發興趣。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的光芒，嘴角露出甜蜜的微笑。

以入境誘發興趣。每當學校圖書館開放或新華書店來校推薦圖書時，我就帶領學生去參觀，任學生們隨意翻閱，讓他們感受那濃郁的讀書氛圍，從而激發閱讀的愿望。

以設獎激發興趣。在班級中建立圖書角，每星期開放兩次，有專人管理做好記錄，并定期對借閱記錄進行檢查，對借閱次數多的同學給予適當的獎勵。

通過以上途徑創設良好的讀書氛圍，喚起學生的閱讀意識，引導他們開始漫步書林，引發閱讀熱情。

二、加強指導保持閱讀的興趣

根據學生的年齡選擇讀物。閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物的內容，受到讀物的感染。但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要尊重和注意激發學生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現象，要有意識地引導學生選擇閱讀讀物。

根據學生需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂的延續和補充，必須與課堂教學相結合。我在教學中常常根據課文的內容進一步激發學生的課外閱讀興趣，在課堂教學的基礎上，給學生指定一些閱讀的范圍，促進他們的課外閱讀興趣。要培養孩子們保持對課外閱讀的興趣，需要一個長期的過程。由于小學生年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情時間短，許多孩子都只具有“三分鐘熱度”。因此，必須加強指導，并“授之以漁”——教給孩子們讀書的方法。（1）精讀與略讀相結合，創設“發揮空間”。新《課程標準》指出：各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。當今科學事業突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應飛速的發展。因此，我們還應教學生略讀法，指導學生看書先看序言、后記、目錄、內容提要等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內容可采用略讀形式，任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，以便取得最佳效果。（2）閱讀與記錄相結合。人們常說：“好記性不如爛筆頭。”因而，在小學語文教學中，從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段便成了教師指導學生閱讀時常用的閱讀積累方法之一。要求每位學生準備一本摘記本，讀書是一種創造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀書筆記本應該成為自由發揮的空間。 讀了什么書，在讀書筆記本上記下篇目、作者、出處及閱讀日期，這是日后考核讀量的依據。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發現的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。閱讀累了，在本子上描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個空間，讓他們的思想自由地翱翔于“學海書山”之間，穩定學生對課外閱讀的興趣。

三、 展示成果鞏固閱讀的興趣

只有盡量為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首課外古詩也加一顆五角星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人間的良性競爭，還有利于學生互相鼓勵，保持他們對閱讀的長久興趣。每周五教師把采蜜集進行查閱，記載好的，分星級進行評比，同時利用閱讀課進行賽讀（速讀賽、朗讀賽、讀書知識賽）。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又會進一步得到鞏固。盡量多地舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班上開展“課本劇表演”“講故事比賽”“走進歇后語王國”等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固他們讀書的熱情。

采用上述寓教于樂的方式，讓學生的閱讀興趣得到不斷鞏固，閱讀量大大增加，學生就越會讀書，越喜歡讀書，從而形成一種良性循環，最終養成良好的閱讀習慣。

（作者單位：江西省吉安市吉州區石陽小學）

責任編輯：劉偉林