讓合作交流在課堂中演繹精彩

在本年級組上了一節研究課，課題是“比例尺”。課中，我沒有墨守成規，按部就班上課，而是將學生分成幾個小組，帶出教室，來到操場。布置了本課任務：將新安旅行團紀念館、塑膠跑道、“行知樓”畫到紙上來，規定在15分鐘內完成。有了前一課“圖形放大和縮小”的基礎，學生完成任務并不困難。然而想在較短的時間里完成任務，小組每個成員的合作與交流是不可或缺的。任務剛布置完，每個小組都各自占有了自己的“領地”，進行數據測量、記錄、繪制等等，忙得不亦樂乎，每個學生都積極參與到活動中。最后學生根據自己得到的數據進行交流，在合作交流過程中認識了“比例尺”這一內容。雖然課上有不盡如人意之處，然而我卻從孩子的眼光中讀出了興奮，讀出了快樂，讀出了希望……

《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。然而很多教師在課堂中呈現的小組合作交流的形式，往往成了追求“時尚”的“華麗”擺設。在現實課堂教學中缺乏實質的體現，總結起來有如下幾種現象。

1.問題的創設不適宜學生合作交流。問題提出的不是太簡單了就是太復雜了，簡單的沒有必要合作交流，太復雜的合作交流了也沒用，所以合作交流也就成了空談。

2.分工不明，組織混亂，小組難以合作交流。有一位教師上“統計”一課，將學生按小組編排好，提出的問題也適宜學生進行小組交流，可是整堂課都讓人覺得亂糟糟，問題是小組分工不明確，沒有小組長負責，也沒有確定中心發言人。

3.學生沒有足夠的時間思考問題，更談不上合作交流。有很多課，教師提出了問題，而且這些問題也需要學生進行必要的討論和交流才能很好完成，然而教師剛將問題提出，還沒讓學生充分討論，就指名讓學生回答了，這樣就失去了合作的意義。

4.優生一言堂，失去合作交流的意義。有的課搞小組合作，基本上是優生一言堂，其他小組成員唯唯諾諾，缺乏合作精神和合作實效。

經過思考和實踐，我認為小組合作交流學習的有效途徑來自合理的組織和引導。具體對策如下：

一、強調團結協作的精神

小組合作是學習數學的重要方式之一，小組每個成員都要有集體榮譽感，要有團結協作的精神，解決問題時，要全員積極參與，充分發揮每位小組成員的智慧，這樣才能較好地解決問題。所以小組的合作與交流，要強調團結協作精神，教師應該有意識進行這種精神的培養，長此以往，小組合作起來就能達到1+1大于2的效果。

二、設計比較合理的問題

教師在課前要認真備課，設計比較合理的問題，便于小組合作探索。華應龍老師在教“游戲公平”一課時，教學伊始，他創設了一個生活情境：父親和兒子決定誰去看奧運會男籃決賽。但是，與以往很多人教學不同，使用決定是否去的工具并不是硬幣，而是啤酒瓶蓋！這一小小的變化，將“等可能性”變成了“不等可能性”。用啤酒瓶蓋來代替硬幣是否公平的問題，開始時大多數學生都表示認可，然而也有學生提出異議。要證實是否公平，自然而然需要實驗驗證，于是做實驗“水到渠成”，而這實驗確能充分調動小組每位成員的積極性。

三、扶放結合挖掘潛力

再拿華應龍老師“游戲公平”一課為例：扔啤酒瓶蓋是否公平需要實驗時，華老師“扶”著學生往前走，引導學生開展實驗，得出結論。到此似乎一切都順利完成了，但華老師話題一轉：“要判斷一個骰子是否均勻，你有什么辦法？”華老師又一次“放”手讓學生自己去操作、實驗、嘗試，從而進行有價值的判斷。有了前面的“扶”，后面的“放”，這樣扶放結合，就充分挖掘了學生的潛力，也使小組合作探索發揮了積極的作用。

四、分工明確合作得法

在教“簡單的統計”一課時，學生學會數據搜集、整理和分析方法之后，教師安排了一次小課題活動：調查本班同學對少兒節目的喜愛程度，制作出統計表，并向少兒節目欄目組寫一封信。學生在老師指導下開始了合作，在合作中學生體會到了學習的樂趣和應用價值。

五、積極交流善于傾聽

《課標》強調：通過義務教育階段的學習，學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。所以要訓練和教會學生傾聽別人的意見，并能以一種積極的態度接受別人的正確意見，在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，做到清晰表達自己的意見，大膽提出自己不同的見解，并能把別人的意見歸納起來。

在組織學生進行小組合作時能做到以上幾點，合作交流這一學習方式將會真正得到實施，將會結出“豐碩的果實”。

（作者單位：江蘇省淮安市新安小學）

責任編輯：孫恭偉