讓合作交流在課堂中演繹精彩

在本年級(jí)組上了一節(jié)研究課，課題是“比例尺”。課中，我沒(méi)有墨守成規(guī)，按部就班上課，而是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，帶出教室，來(lái)到操場(chǎng)。布置了本課任務(wù)：將新安旅行團(tuán)紀(jì)念館、塑膠跑道、“行知樓”畫到紙上來(lái)，規(guī)定在15分鐘內(nèi)完成。有了前一課“圖形放大和縮小”的基礎(chǔ)，學(xué)生完成任務(wù)并不困難。然而想在較短的時(shí)間里完成任務(wù)，小組每個(gè)成員的合作與交流是不可或缺的。任務(wù)剛布置完，每個(gè)小組都各自占有了自己的“領(lǐng)地”，進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄、繪制等等，忙得不亦樂(lè)乎，每個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中。最后學(xué)生根據(jù)自己得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，在合作交流過(guò)程中認(rèn)識(shí)了“比例尺”這一內(nèi)容。雖然課上有不盡如人意之處，然而我卻從孩子的眼光中讀出了興奮，讀出了快樂(lè)，讀出了希望……

《課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而很多教師在課堂中呈現(xiàn)的小組合作交流的形式，往往成了追求“時(shí)尚”的“華麗”擺設(shè)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中缺乏實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，總結(jié)起來(lái)有如下幾種現(xiàn)象。

1.問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不適宜學(xué)生合作交流。問(wèn)題提出的不是太簡(jiǎn)單了就是太復(fù)雜了，簡(jiǎn)單的沒(méi)有必要合作交流，太復(fù)雜的合作交流了也沒(méi)用，所以合作交流也就成了空談。

2.分工不明，組織混亂，小組難以合作交流。有一位教師上“統(tǒng)計(jì)”一課，將學(xué)生按小組編排好，提出的問(wèn)題也適宜學(xué)生進(jìn)行小組交流，可是整堂課都讓人覺(jué)得亂糟糟，問(wèn)題是小組分工不明確，沒(méi)有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也沒(méi)有確定中心發(fā)言人。

3.學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，更談不上合作交流。有很多課，教師提出了問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也需要學(xué)生進(jìn)行必要的討論和交流才能很好完成，然而教師剛將問(wèn)題提出，還沒(méi)讓學(xué)生充分討論，就指名讓學(xué)生回答了，這樣就失去了合作的意義。

4.優(yōu)生一言堂，失去合作交流的意義。有的課搞小組合作，基本上是優(yōu)生一言堂，其他小組成員唯唯諾諾，缺乏合作精神和合作實(shí)效。

經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐，我認(rèn)為小組合作交流學(xué)習(xí)的有效途徑來(lái)自合理的組織和引導(dǎo)。具體對(duì)策如下：

一、強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

小組合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，小組每個(gè)成員都要有集體榮譽(yù)感，要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，解決問(wèn)題時(shí)，要全員積極參與，充分發(fā)揮每位小組成員的智慧，這樣才能較好地解決問(wèn)題。所以小組的合作與交流，要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教師應(yīng)該有意識(shí)進(jìn)行這種精神的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，小組合作起來(lái)就能達(dá)到1+1大于2的效果。

二、設(shè)計(jì)比較合理的問(wèn)題

教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)比較合理的問(wèn)題，便于小組合作探索。華應(yīng)龍老師在教“游戲公平”一課時(shí)，教學(xué)伊始，他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：父親和兒子決定誰(shuí)去看奧運(yùn)會(huì)男籃決賽。但是，與以往很多人教學(xué)不同，使用決定是否去的工具并不是硬幣，而是啤酒瓶蓋！這一小小的變化，將“等可能性”變成了“不等可能性”。用啤酒瓶蓋來(lái)代替硬幣是否公平的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)大多數(shù)學(xué)生都表示認(rèn)可，然而也有學(xué)生提出異議。要證實(shí)是否公平，自然而然需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，于是做實(shí)驗(yàn)“水到渠成”，而這實(shí)驗(yàn)確能充分調(diào)動(dòng)小組每位成員的積極性。

三、扶放結(jié)合挖掘潛力

再拿華應(yīng)龍老師“游戲公平”一課為例：扔啤酒瓶蓋是否公平需要實(shí)驗(yàn)時(shí)，華老師“扶”著學(xué)生往前走，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。到此似乎一切都順利完成了，但華老師話題一轉(zhuǎn)：“要判斷一個(gè)骰子是否均勻，你有什么辦法？”華老師又一次“放”手讓學(xué)生自己去操作、實(shí)驗(yàn)、嘗試，從而進(jìn)行有價(jià)值的判斷。有了前面的“扶”，后面的“放”，這樣扶放結(jié)合，就充分挖掘了學(xué)生的潛力，也使小組合作探索發(fā)揮了積極的作用。

四、分工明確合作得法

在教“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)搜集、整理和分析方法之后，教師安排了一次小課題活動(dòng)：調(diào)查本班同學(xué)對(duì)少兒節(jié)目的喜愛(ài)程度，制作出統(tǒng)計(jì)表，并向少兒節(jié)目欄目組寫一封信。學(xué)生在老師指導(dǎo)下開(kāi)始了合作，在合作中學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值。

五、積極交流善于傾聽(tīng)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。所以要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并能以一種積極的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)，在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，做到清晰表達(dá)自己的意見(jiàn)，大膽提出自己不同的見(jiàn)解，并能把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)。

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)能做到以上幾點(diǎn)，合作交流這一學(xué)習(xí)方式將會(huì)真正得到實(shí)施，將會(huì)結(jié)出“豐碩的果實(shí)”。

（作者單位：江蘇省淮安市新安小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫恭偉