拾乒乓球引發的思考

在自由活動的時間里，豆豆要玩乒乓球，于是從柜架上取下一個裝有七個球的托盤。豆豆拿盤子時身子晃動了一下，盤子里的球就“乒乒乓乓”撒落到地板上，有一兩個球滾到柜子底下。豆豆緊張地看著站在不遠處的廖老師，廖老師站在原處，沒有動手替豆豆拾乒乓球，也沒有指責豆豆，但是眼神里卻傳出“你應該自己去把球撿回來” 的信息。旁邊的小男生也看見這情景，便主動地說：“我來幫你撿球。”小男生說完就去撿球，豆豆立馬也跟了上去，于是，兩個小朋友彎著腰在椅子下尋找乒乓球。在課桌下、柜子下，兩個孩子把球一一拾回來并放到托盤里，而廖老師在一旁不動聲色地看著這一切。當兩個孩子一起托著裝有七個球的盤子看著廖老師時，老師贊許的目光已經肯定了孩子的一切，而孩子似乎也讀懂了老師的意圖，露出燦爛的笑容，繼續自己的游戲。廖老師在這短短的幾分鐘的時間里，對培養孩子獨立處理問題的能力進行了鍛煉，一個小小的生活片段，卻有如下幾點值得思考的地方。

一、抓住契機進行教育

孩子的這個舉動在每天千萬個動作中只是很普通的一個行為，但是教師適時地關注到這個時刻，并且抓住時機，使它成為一個教育契機。試想，如果這個時刻，教師沒有在孩子身邊或者教師疏忽沒有注意到孩子的這個動作，孩子也許就任由球的撒落，造成幼兒園活動道具的丟失，孩子也沒形成自己該為自己的行為負責任的意識。有研究證明幼兒覺察到教師在關注自己，這會讓幼兒的專注力持久，在思索中表現自己并且可以幫助他們應對新的挑戰。學習教育機會隨時都存在于教師與學生的交互活動中，但要看教師能否把握好這個時刻并充分利用。在瑞吉歐幼兒教育體系中就強調課程的生成性，兒童生活中感興趣的事情、問題和現象甚至周邊的環境都可以是教學的課程內容，教師要能在即時的情境和突發事件中抓住有教育價值的內容，進行現場教學。但是教師何時介入與如何介入兒童的活動之中去，這也是教學活動中值得思考的問題，也是個難題。在不該介入的時間或空間介入勢必會造成對兒童活動的干擾，但是錯過正確介入的時間又會喪失了各種值得教育的機會。這就是“知識是在社會情境下協調建構而成”，“在教學實施過程中，教師在尊重兒童的前提下，捕捉住兒童準備向學習跨出下一步的微妙時刻，不失時機提出更高層次的要求”。

二、注重非言語教育作用

這個小事件中精彩的一個細節就是教師的眼神教育作用。自始至終，教師沒有說任何一句話卻達到了語言教育的效果，以“無聲勝有聲”的方式影響和教育兒童。如果說言語教育是傳達知識、提供內容，那么肢體教育則是通過人體部位的協調活動來表情達意的一種溝通方式，如點頭、微笑、注視、撫摸等都可以強化言語行為的表達效果，對調動孩子的學習活動動機、意志、態度、興趣等都有促進和調節作用。本案例中教師很好地發揮了眼神教育的作用，心理學上認為視覺接觸的作用是巨大而強烈的，往往會對對方產生深刻的影響。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，教師與孩子的目光接觸也是在進行思想的交流，所以活動中教師與幼兒在一個較近的距離并保持視線的接觸，這樣幼兒對教師的情緒狀態和對自己的行為反饋也有個很明顯的指引。除了眼神，身體的其他接觸，表情和動作都可以用來傳達教師對幼兒愛護、接納、鼓勵或者是不滿意、反對等意思。我們幼兒教師不要小覷了它的教育作用。

三、及時鼓勵孩子的行為

案例中孩子因為教師對自己行為的贊賞和肯定而更有意志的堅持下去，這就突出了成就動機對孩子學習的重要性。奧蘇貝爾認為，“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力：認知內驅力（cognitive drive）、自我提高的內驅力（ego—enhancement drive）以及附屬內驅力（affiliative drive）”。前者是學習者自身對知識的需要，屬于內部動機，后兩者都是強調外部對學習者的刺激，屬于外部動機。自我提高的內驅力因為個體本身具備勝任能力和工作能力而贏得相應地位的需要，而且這種需要在兒童成長過程中顯得十分重要。兒童自身意識不到這種能力，需要教師和家長的外部刺激強化來發掘和提升，兒童因為這種贊許和認可，會一定把工作做好的決心反映在態度與情緒上。兒童與教師之間在感情具有一定的依賴性，這在幼兒身上體現尤為明顯，他希望從教師那兒獲得認可和肯定以及得到一種鼓勵，一種派生出來的地位，并且，在享受到了這種被鼓勵的樂趣之后，他就會有意識地使自己的行為符合教師的標準或者期望。所以，教師應該持一種積極的方式對待兒童的行為，使得兒童產生積極的自我評價和良好的情感體驗，這對于兒童的社會性發展也具有良好的促進作用。

（作者單位：江西教育考試院）

責任編輯：劉 林