試析教學互動的特點

新課程背景下的教學互動是教學的新方法，也是教學的新理念。它的倡導、推進和全面實施，不僅是教育價值觀的轉變，也是“以人為本”教學思想的進一步深化。這對改變傳統教學模式、創新素質教育機制具有重要的現實意義。通過教學實踐和課題研究，筆者認為教學互動有以下幾點值得特別注意：

一、時境性

教學互動是教學范疇。它從時空的角度規定了互動的時間、空間及特定的人文環境。這一特點決定了教學互動的時效和情境。從時效上說，教學互動有其“節點”和“時間單元”，不能單線條、無時間限定地“動”。這種互動是受教學計劃、目標任務制約的，即互動時間是由知識點、教學內容決定的。無序、超彈性的互動將有悖于課堂教學規律。從空間上說，教學互動處于特定的人文情境，教學過程中的師生的心境、情緒及其精神感受和狀態均呈“動態”。動態變化意味著隨時不斷地在傳遞“意愿”和“信息”。教師必須依據教育教學規律，合理、巧妙地予以把握，在一種師生共建、和諧的教學環境中藝術地掌控互動的全過程。

二、學科性

教學互動具有很強的學科特點。不同的學科，教學互動的特點、方法也不同。尤其是理科和文科，二者的知識形態和認知方式有其自身的特點。一般而言，理科教學的互動，具有理性認識特點，其邏輯思維氛圍較濃，互動性強，互動的“熱度”“強度”比文科要弱些，教學層面更顯沉著冷靜。文科則不同，它反映出很強的感性認識特點和人文特點，其形象思維氛圍較濃，互動的情感性強。由于理科和文科的教學特點有差異，二者在構建教學互動方法上也顯然各異。即使同屬文科或理科，但由于教學內容、目的和要求不同，教學互動的策略把握也會表現出各自有細微的區別。因此，教師必須根據所任教的學科特點，采用相應方法來創設、構建教學互動的氛圍，從而有效地完成自身的教學計劃和目標。

三、共享性

教學互動的共享性特點主要表現在如下兩點。

1.教學資源的共享性，即課堂教學情境、信息的師生同感性。課堂的聲響、色彩及設施布局等構成的某種特定教學氣氛對師生均會產生影響。只不過影響有正面與負面之分，教師的智慧在于理性構建正向度的教學氛圍。

2.互動強度及層級具有雙向感召性，教學相長的潛在價值就是師生在教學過程中具有相互激勵、感召的教育意義。一則笑話或一個解題思路，均會改變課堂互動的強度、方向，使教學動態發生變化。新的動態“源點”的激發主體，無論來自教師，還是來自學生，都會讓師生雙方產生愉悅感、成就感和相應的沖動感。這種真切的感受對師生的精神世界將產生深刻的影響，它將引發和拓展教學時空，意識主體將積極地把課外“有意思”的資源不斷引入課堂，從而為下一輪教學互動奠定新的基礎。

四、承接性

教學互動是雙向關系的和諧和契合。即教師的引發或啟發必須激發學生思想和心智，帶來他們應承、附和；同時，學生的反應也應得到教師的肯定和回應。誠然，教學互動非教師刻意安排和雕琢，但教學過程中并不能排除教師的用心。因此，要合理構建本質意義上的互動， 教師必須認真思考和把握引發內容、方法和機制，以取得互動的承接性效果。如果教學互動缺乏承接性或承接的吻合性不夠，那么就會產生無效和畸形。

五、層級性

教學互動從本質意義上說是一種精神活動，其活動必然存在強度。其過程也必然呈現出“波段性”和層級特點。就一堂課而言，教學互動在45分鐘之間并非始終處于同一層級，即互動強度沒有絲毫變化。相反，它總是波動的、發展變化的，有時教學互動會“冷場”，有時師生的教學情緒低落，有時教學氣氛熱烈。為此，我們應科學、有效利用這種特點，在教學過程依據教學時間、內容和氣氛把握好互動的層級，使教學活動的“高潮”與教學互動的高層級相應，教學思考與教學互動的冷靜性相應。理性處理教學互動的層級，是教育教學科學性、藝術性的高度體現，也是教學互動的最高境界。

（作者單位：江西省宜黃縣教師進修學校）

責任編輯：許雅健