試析教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)

新課程背景下的教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)的新方法，也是教學(xué)的新理念。它的倡導(dǎo)、推進(jìn)和全面實(shí)施，不僅是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也是“以人為本”教學(xué)思想的進(jìn)一步深化。這對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新素質(zhì)教育機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過教學(xué)實(shí)踐和課題研究，筆者認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)有以下幾點(diǎn)值得特別注意：

一、時(shí)境性

教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)范疇。它從時(shí)空的角度規(guī)定了互動(dòng)的時(shí)間、空間及特定的人文環(huán)境。這一特點(diǎn)決定了教學(xué)互動(dòng)的時(shí)效和情境。從時(shí)效上說，教學(xué)互動(dòng)有其“節(jié)點(diǎn)”和“時(shí)間單元”，不能單線條、無時(shí)間限定地“動(dòng)”。這種互動(dòng)是受教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)任務(wù)制約的，即互動(dòng)時(shí)間是由知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容決定的。無序、超彈性的互動(dòng)將有悖于課堂教學(xué)規(guī)律。從空間上說，教學(xué)互動(dòng)處于特定的人文情境，教學(xué)過程中的師生的心境、情緒及其精神感受和狀態(tài)均呈“動(dòng)態(tài)”。動(dòng)態(tài)變化意味著隨時(shí)不斷地在傳遞“意愿”和“信息”。教師必須依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，合理、巧妙地予以把握，在一種師生共建、和諧的教學(xué)環(huán)境中藝術(shù)地掌控互動(dòng)的全過程。

二、學(xué)科性

教學(xué)互動(dòng)具有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。不同的學(xué)科，教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)、方法也不同。尤其是理科和文科，二者的知識(shí)形態(tài)和認(rèn)知方式有其自身的特點(diǎn)。一般而言，理科教學(xué)的互動(dòng)，具有理性認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，其邏輯思維氛圍較濃，互動(dòng)性強(qiáng)，互動(dòng)的“熱度”“強(qiáng)度”比文科要弱些，教學(xué)層面更顯沉著冷靜。文科則不同，它反映出很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和人文特點(diǎn)，其形象思維氛圍較濃，互動(dòng)的情感性強(qiáng)。由于理科和文科的教學(xué)特點(diǎn)有差異，二者在構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)方法上也顯然各異。即使同屬文科或理科，但由于教學(xué)內(nèi)容、目的和要求不同，教學(xué)互動(dòng)的策略把握也會(huì)表現(xiàn)出各自有細(xì)微的區(qū)別。因此，教師必須根據(jù)所任教的學(xué)科特點(diǎn)，采用相應(yīng)方法來創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)的氛圍，從而有效地完成自身的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

三、共享性

教學(xué)互動(dòng)的共享性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。

1.教學(xué)資源的共享性，即課堂教學(xué)情境、信息的師生同感性。課堂的聲響、色彩及設(shè)施布局等構(gòu)成的某種特定教學(xué)氣氛對(duì)師生均會(huì)產(chǎn)生影響。只不過影響有正面與負(fù)面之分，教師的智慧在于理性構(gòu)建正向度的教學(xué)氛圍。

2.互動(dòng)強(qiáng)度及層級(jí)具有雙向感召性，教學(xué)相長(zhǎng)的潛在價(jià)值就是師生在教學(xué)過程中具有相互激勵(lì)、感召的教育意義。一則笑話或一個(gè)解題思路，均會(huì)改變課堂互動(dòng)的強(qiáng)度、方向，使教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)生變化。新的動(dòng)態(tài)“源點(diǎn)”的激發(fā)主體，無論來自教師，還是來自學(xué)生，都會(huì)讓師生雙方產(chǎn)生愉悅感、成就感和相應(yīng)的沖動(dòng)感。這種真切的感受對(duì)師生的精神世界將產(chǎn)生深刻的影響，它將引發(fā)和拓展教學(xué)時(shí)空，意識(shí)主體將積極地把課外“有意思”的資源不斷引入課堂，從而為下一輪教學(xué)互動(dòng)奠定新的基礎(chǔ)。

四、承接性

教學(xué)互動(dòng)是雙向關(guān)系的和諧和契合。即教師的引發(fā)或啟發(fā)必須激發(fā)學(xué)生思想和心智，帶來他們應(yīng)承、附和；同時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)也應(yīng)得到教師的肯定和回應(yīng)。誠然，教學(xué)互動(dòng)非教師刻意安排和雕琢，但教學(xué)過程中并不能排除教師的用心。因此，要合理構(gòu)建本質(zhì)意義上的互動(dòng)， 教師必須認(rèn)真思考和把握引發(fā)內(nèi)容、方法和機(jī)制，以取得互動(dòng)的承接性效果。如果教學(xué)互動(dòng)缺乏承接性或承接的吻合性不夠，那么就會(huì)產(chǎn)生無效和畸形。

五、層級(jí)性

教學(xué)互動(dòng)從本質(zhì)意義上說是一種精神活動(dòng)，其活動(dòng)必然存在強(qiáng)度。其過程也必然呈現(xiàn)出“波段性”和層級(jí)特點(diǎn)。就一堂課而言，教學(xué)互動(dòng)在45分鐘之間并非始終處于同一層級(jí)，即互動(dòng)強(qiáng)度沒有絲毫變化。相反，它總是波動(dòng)的、發(fā)展變化的，有時(shí)教學(xué)互動(dòng)會(huì)“冷場(chǎng)”，有時(shí)師生的教學(xué)情緒低落，有時(shí)教學(xué)氣氛熱烈。為此，我們應(yīng)科學(xué)、有效利用這種特點(diǎn)，在教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和氣氛把握好互動(dòng)的層級(jí)，使教學(xué)活動(dòng)的“高潮”與教學(xué)互動(dòng)的高層級(jí)相應(yīng)，教學(xué)思考與教學(xué)互動(dòng)的冷靜性相應(yīng)。理性處理教學(xué)互動(dòng)的層級(jí)，是教育教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的高度體現(xiàn)，也是教學(xué)互動(dòng)的最高境界。

（作者單位：江西省宜黃縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：許雅健