鋼琴伴奏教師應該具備的基本素養

摘 要：鋼琴伴奏是一項復雜的藝術思維和實踐活動。伴奏者除了完成自身的技術能力外，還要提高掌握音樂形象的能力，作為一名優秀的鋼琴伴奏者，不僅要具備過硬的技術素養，同時也要擁有良好的音樂修養和文化藝術涵養，主動地提出表現音樂作品的內涵，在演奏過程中擴展作品美的范疇，與演唱者或舞蹈者共同塑造完美的、符合原作精神的藝術形象。這是提高鋼琴伴奏水平的重要保障和有效途徑。

關鍵詞：鋼琴伴奏 基本素養 音樂修養

一、鋼琴伴奏的作用

鋼琴被稱為“樂器之王”，有優美的音色、寬廣的音域和能夠代替樂隊伴奏的特點，因其強大功能所涉及的藝術領域和范圍也日益擴大，聲樂、器樂、舞蹈……都體現了它的作用和魅力。其功能性在聲樂伴奏中，更顯出它獨有的藝術價值。

在聲樂鋼琴伴奏中，鋼琴伴奏者應該用精準的演奏技能、敏銳的音樂感受和較高的音樂鑒賞能力與演唱者共同把作品的風格和意境表現出來。

人們因此也常常將聲樂演唱中的鋼琴伴奏比喻為水，將演唱者的歌聲比喻為船：歌聲漂浮在鋼琴伴奏的琴聲之上，猶如水托著船一般。而真正好的鋼琴伴奏，不僅可以深化藝術歌曲的思想內涵，賦予它們生動鮮明的藝術形象，還可以使指導伴奏與歌曲演唱水乳交融，相得益彰。它不但為歌唱者準確把握音準節奏，激發歌唱者全身心地沉浸在樂曲中，表達作品的內涵意味，還極易引起歌唱者感情上的共鳴并使之獲得細致入微的情感體驗。特別是在有些難以用文字表達清楚的關鍵時刻，鋼琴伴奏常能及時彌補這一缺憾。例如在歌曲前奏的引導，間奏的過渡和尾聲結束處，通過伴奏者以其嫻熟的技巧所營造出的優美意境和豐滿的織體音響，讓歌唱者不斷產生豐富的聯想并在音樂中獲得美的享受。

二、聲樂專業鋼琴伴奏的能力調查

筆者于 2011年 11 月，通過對五所師范院校高師聲樂專業的 116 名師生的隨機調查，其中教師 21 名，學生95 名，調查結果顯示，100%的被調查者認為高師聲樂教學設置鋼琴伴奏課很有必要；82%認為自己的鋼琴伴奏能力比較差；87%認為不能與演唱者進行默契的配合；69%不知道如何設計或者選擇伴奏音型；43%認為在聲樂教學中，對教學計劃內所有聲樂作品的彈奏不夠完整；81%認為自己對主修聲樂學生的考試，沒有承擔過鋼琴伴奏；歌唱學習不能按原譜彈伴奏的有 73%。有的只能簡單地彈奏旋律，也有不少學生抱怨：“平時就缺少這方面的訓練，僅靠考前幾次匆匆忙忙的合伴奏，到考場上不亂套才怪呢！”一些畢業生遺憾地說：“高師聲樂教育畢竟也是高等教育，可上了四年大學連一次真正意義上合伴奏都沒有過。”的確，作為主修聲樂的高師學生，上了四年大學卻很少有或干脆沒有過真正意義上的合伴奏，這既是學生的終身遺憾，也是高師聲樂教學的一大缺憾。

通過調查發現，大多數高師聲樂教師，在聲樂教學中有著各自的教學經驗和方法，但缺少相應的鋼琴技能，在學生歌唱時不能按原譜彈伴奏，只是簡單的彈旋律，有的甚至連旋律也彈不好，在遇到難度較大的伴奏時，則常常以嘴代琴來進行聲樂教學伴奏。高師主修聲樂學生的考試大多是找主修鋼琴專業的學生來為自己彈伴奏，而由于鋼琴專業的學生也在忙于自己的考試，并不能把主要精力放于鋼琴伴奏上，加上兩者之間和伴奏的次數不多，導致歌唱者不能夠充分發揮出自己的演唱水平，有時還會有失平時的演唱水準。

三、鋼琴伴奏教師的技術素養

（一）即興創編鋼琴伴奏的能力

1.為簡譜旋律即興編配伴奏的能力

在舞蹈的鋼琴伴奏中，伴奏者能自如地為簡譜旋律編配伴奏是非常重要的。有些舞蹈是沒有現成的伴奏譜的，伴奏譜上往往只有一個簡譜旋律，這就需要演奏者的即興演奏。在中國民間舞課堂上沒有伴奏譜的情況較多，在為這些民族性較強的舞蹈編配伴奏時，需要伴奏者根據不同民族舞蹈的音樂風格，選用不同的和聲語言，而不是簡單的和弦與音型的組合。如：漢族舞蹈的和聲語言與維吾爾族舞蹈的和聲語言是不同的，朝鮮族舞蹈音樂與藏族舞蹈音樂的典型音型也是不同的……伴奏者在選擇和弦與伴奏音型時要考慮到以上這些因素。否則，不但會出現“風馬牛不相及”的笑話，也會大大影響舞蹈的表現力。

2.為簡譜旋律即興轉調的能力

所謂轉調至少要涉及兩個不同的調，從原來調性中經過幾個和弦而改變成新的調性，它包括漸進轉調和突然轉調。在舞蹈伴奏實踐中，根據舞者動作和情緒的需要，常常要求伴奏有步驟地、有計劃地從任何一種調轉入另一種調（轉調）。這就要求伴奏者必須有很好的和聲基礎及熟練的鍵盤和聲能力，了解七和弦在轉調中的重要性；能夠根據舞蹈情緒的需要，在鍵盤上快速即興完成各種轉調。

3.為樂曲旋律長音或休止即興填充的能力

旋律的節奏變化是多樣的，有長有短，有緊有松。當旋律出現長音或休止時，伴奏者巧妙地給予補充，能起到畫龍點睛的作用。

（二）構思整體作品的能力

前奏、間奏、后奏，也稱為引子、過門、尾聲，準確安排是整個樂曲不可分割的重要組成部分。為歌曲、舞蹈伴奏時，要盡量使用旋律提供的現成條件，快速發揮再創造的編配能力。

1.前奏（引子），是在歌曲（舞蹈）的主題出現之前，由樂器奏出，向聽眾預示歌曲（舞蹈）的性質、音樂情緒和風格特征，幫助演唱者（舞蹈者）做好速度、調式、音準、節奏等準備。一般歌曲（舞曲）都應配置前奏，常用的有以下幾種：

①用歌曲（舞曲）的結束句做前奏，是歌曲伴奏（舞蹈伴奏）最常見的。重復強調結束句的旋律，會給人以堅定、有力的調式調性。

②用歌曲（舞曲）的第一句作前奏，也是一種普通的前奏構成手法。其特點是直接進入主題，使音樂形象更加豐富，給聽者留下深刻的印象。

③用歌曲的中間樂句做前奏，常常選擇高潮樂句。這種用法既突出了樂曲的特色，又增強了樂曲的藝術感染力。

2.間奏（過門），它是歌曲（舞曲）中連接、過渡的部分，即前樂句或前樂段與后樂句或后樂段的銜接部分。大型的藝術歌曲（舞劇音樂片段）的音樂形象十分豐富，段落間往往需要做調式、調性的轉換，變換節奏、速度和情緒。間奏具有著關鍵性的作用。最常見的有：

①重復前一句旋律。②加花模仿，是在過渡句的落音—旋律長音上“填空”，補充符合邏輯的旋律音。

3.后奏（尾聲），是歌曲結束時的器樂補充部分。它是作品余意的補充，是歌曲結束感的加強。不是所有的歌曲都有后奏，有些歌曲結束得不完滿時，則需要后奏。用法如下：

①將前奏作為后奏，使歌曲前后呼應。②用結束句作后奏，在結束句的長音處加入快速音階或伴奏音型。這是鋼琴即興伴奏的常用手法。

四、鋼琴伴奏教師的藝術素養

作為一名優秀的鋼琴伴奏者，不僅要具備過硬的技術素養，同時也要擁有良好的音樂修養和文化藝術內涵，這是提高鋼琴伴奏水平的重要保障和有效途徑。這里所說的音樂修養，其內涵相當豐富，包括熟練的音樂理論、和聲、曲式、復調知識和底蘊深厚的音樂藝術以外的文學、歷史、戲劇、詩歌，甚至舞蹈、美術等姊妹藝術知識。這些知識的獲得都需要長時間孜孜不倦的學習和積累。

1.鋼琴伴奏的音樂修養

筆者從事聲樂伴奏多年，從多年的實踐經驗中得出了一個樸素的結論：鋼琴伴奏不是單純和演唱者進行相互配合，和獨奏一樣，鋼琴伴奏也需要對作品的認真研究，這樣才會更好表現作品的真正意圖，才能使鋼琴伴奏成為聲樂的有機組成部分，而不是可有可無或者可以取代的“裝飾品”。

在每一次演奏聲樂作品伴奏之前，筆者會像演唱者一樣對作品的創作背景、演奏技法及作者的創作風格做細致的研究和考察，想象作者在創作歌曲時所要表現的音樂形象，力圖準確把握作品的時代風貌以及作品表現的情境。以許多歌者演唱過的舒伯特的作品《鱒魚》為例，由于這部作品旋律優美，充滿明朗亮麗的光澤，洋溢著生命的無限活力，因此，有欣賞者及演奏者將作品定位為表現歡快及愉悅的漁夫。詳細了解舒伯特個人經歷后我們可以知道，他寫作《鱒魚》的時期，正處在人生的彷徨時期。當時，20 歲的舒伯特對反動統治極為不滿，為了追求自由，他辭去了小學的工作，移居維也納。在《鱒魚》這部作品中，代表舒伯特內心的不是漁夫，而是鱒魚的悲慘命運。因此鋼琴伴奏者在處理作品的時候，需要注重的是通過突出作品前段的歡快簡潔的節奏來突出小鱒魚的歡樂，通過突出旋律中部較為密集和起伏的節奏和較為特別的和弦，表現帶有憎恨甚至唾罵的敘述，通過突出作品尾端的強烈節奏來表現鱒魚被捉，敘述其中蘊含的希望破滅后的憤怒情緒。因此，作品演奏時聯想的主體應該放在鱒魚的角色上，而非漁夫捕魚的興奮與激烈，在作品從理解到表演這個二度創作過程之中選擇不同的聯想對象，對作品情緒風格的準確把握具有決定性的影響。

2.鋼琴伴奏的合作意識

鋼琴伴奏與器樂或聲樂的演奏者，必須在進行演奏前進行足夠的溝通，樹立正確的合作意識。演出的過程就是相互協作和互相配合的過程。在完成作品的二度創作——表演的過程中，雙方需要對速度、感情、力度等方面的藝術處理達到共識。鋼琴伴奏必須明確自己在演奏過程中所處的位置，倘若是已經具有固定的樂譜，伴奏者依照譜面進行演奏活動，同時依據作品的風格斟酌作品的情緒，還需要兼顧到所伴奏者的音量、音色等方面的特點。倘若是進行即興的鋼琴伴奏，則需要伴奏者選用適當的和聲方式和伴奏的音型，使之能夠符合作品的風格以及表演主體的特質。

合作也是互動的過程，在與器樂和聲樂進行配合的時候，經驗豐富的鋼琴伴奏者還能夠引導演唱者的情緒，比如用鋼琴的明暗變化暗示聲樂演唱者適當改變自己聲音的強弱，用伴奏音型的改變提示聲樂表演者進行情緒的轉變等。因此，鋼琴伴奏還能夠起到渲染氣氛，引導和提示表演者的作用。優秀的伴奏者無疑能夠給表演者增添精神魅力，這種魅力就來自于二者的良好互動和各自良好的音樂感知力。

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（作者單位：廣州大學 音樂舞蹈學院）

責任編輯：方 玉