淺談語文課堂教學

一、給每位學生一個展示的平臺

由于學生學習語文的主動性不強，積累不夠，為了調動學生的積極性，激發學習的興趣，我嘗試著安排了一個教學環節：上課前，讓一位負責推薦的學生在黑板上書寫好自己欣賞的精彩語段，或感觸頗深的人物素材，要求語言要精練。上課時，我則帶領著全班同學一起誦讀，一起分享推薦者帶來的素材，再聽聽推薦者的推薦理由，最后讓大家將素材收集到準備好的摘抄本上。每天一位推薦者，按序號輪流推薦，每位學生都有參與的機會，都有展示的舞臺。因為我的點評與競爭機制的設置，每位同學在這一環節中情緒高漲，誰都希望在這一環節中能得到充分的肯定，這毫無疑問給學生課前來了一次熱身運動。這當然有效地激發了學生的學習興趣，提高了他們的語言表達能力和閱讀鑒賞能力，潛移默化地培養了學生積累素材的習慣，公平公正地讓每位學生都得了鍛煉的機會。

二、注重引導，巧妙點撥

在課堂教學中，要明確教師與學生的地位，即教師為主導，學生為主體。教師應當成為學生學習活動的指導者，要求學生主動學習，避免成為知識的被動接受器。要讓學生主動去思考，去探索，去創新，把課堂還給學生，讓學生成為時間和學習的主人。另外，充分做好自己的“導演”工作。例如我在講授王鼎鈞的散文《那樹》時，就充分發揮了學生的主體作用。我首先提問：那是一棵怎樣的樹？同學們立刻默讀課文，然后紛紛作答：歷史悠久，與人友善，無私奉獻，生命頑強，胸懷豁達，忍辱負重，命運悲慘不一而足，很是中聽。

三、給語文課堂教學一個藝術的收束

收束，是語文課堂教學結構中的一個組成部分。導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用，因此收束也不可小覷。根據自己的教學經驗，通常有這么幾種：概括總結法，課外延伸法，巧設懸念法，卒章顯志法，感情升華法等。例如我在教授都德的小說《最后一課》時，就采用了感情升華法，讓學生們在大聲誦讀愛國名言詩句中結束本文。這樣做既激發了學生的愛國熱情，也完成了對他們情感、態度與價值觀實施的培養目標。

當然，課堂教學不是一成不變的，要在課堂教學過程中不斷探索、更新、改進。既要接受新事物，又要總結發展傳統的經驗，努力開創現代課堂教學的新局面。

（作者單位：江西省鄱陽縣教師進修學校附屬中學）

責任編輯：劉偉林