高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

隨著我國普通高中新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。2008年9月江西省在高一年級(jí)開始實(shí)行普通高中新課程改革，各學(xué)科教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。江西省數(shù)學(xué)學(xué)科使用的是北師大版《數(shù)學(xué)》教材，經(jīng)過三年多的實(shí)踐研究，我們在教育理論和實(shí)踐上取得了一定的研究成果，現(xiàn)將教學(xué)研究工作情況匯報(bào)如下：

一、 課題研究的背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和北師大版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)《數(shù)學(xué)》教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。北師大版《數(shù)學(xué)》教材為學(xué)生們提供了螺旋式推進(jìn)知識(shí)、掌握基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)、樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然沿用過去的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。如何適應(yīng)廣泛深入的課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育，探索新的課程教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性是我們必須認(rèn)真面對(duì)和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、 課題的含義及主要概念界定

1.概念的界定。教學(xué)模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）提出的。是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。

2.課題研究的理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。我們在構(gòu)建科學(xué)有效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

3.課題研究的目的。課題研究在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改造和對(duì)新的教學(xué)方式的尋求，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐得出規(guī)律性的結(jié)論，由此對(duì)其他學(xué)科教學(xué)模式有指導(dǎo)意義。通過教育科研活動(dòng)的開展，不斷提高教師的自身素質(zhì)，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)方法和手段，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、研究過程

1.聘請(qǐng)了江西省高考數(shù)學(xué)命題組長陶平生教授、南昌市教科所張工志教授為本課題組顧問，確立了以專家為引領(lǐng)，以名教師為中堅(jiān)力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊(duì)伍。

2.培訓(xùn)指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。研究的過程是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。組織課題組核心成員，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》《數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)論》等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地對(duì)課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校分別購置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各年級(jí)組與課題組有機(jī)聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。

3.關(guān)注常態(tài)課，切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員通讀北師大版普通高中《數(shù)學(xué)》教材，梳理出“集合與函數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與算法初步”“概率與排列組合”“三角函數(shù)與平面向量”“數(shù)列與不等式”“立體幾何初步與解析幾何初步”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。分別對(duì)課題組骨干成員涂根火、占志斌、劉明和、江華平等老師進(jìn)行典型示范研究，利用他們的影響力和輻射力，形成一批課題實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物。

4.“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)各級(jí)專家學(xué)者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點(diǎn)，給我們的課題研究不斷提供理論支撐。改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個(gè)性化的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師在參與到課題研究的實(shí)踐與反思過程中來，通過對(duì)自身教學(xué)行為的思考、嘗試及教學(xué)效果，對(duì)本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

5.充分發(fā)揮省級(jí)示范校的輻射、引領(lǐng)作用，先后與新建縣恒湖中學(xué)、吉安縣第二中學(xué)等學(xué)校開展了以課堂教學(xué)模式研究與推廣的主題研討活動(dòng)，并與它們結(jié)為幫扶對(duì)子，營造開放、多元的教研氛圍，廣泛開展校際間的學(xué)術(shù)交流，互動(dòng)研討，資源共享，提高了課題參與人員的科研能力，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

6.總結(jié)、反思，積聚研究成果。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)處理教材，編寫校本教材，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善相關(guān)的課堂教學(xué)模式。

（作者單位：江西省南昌市第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：周瑜芽