開展教師說題活動 創新物理教研形式

摘 要：物理教師說題活動是一種新的物理教研形式。本文就物理教師開展說題的意義、基本思路、基本步驟進行了闡述，同時通過具體實例進行了介紹。

關鍵詞：說題 物理教研 思路 步驟

隨著基礎教育新課程改革的繼續和深入，物理教研活動的內容和方式正在發生新的變化。由課堂教學到說課，由說課到目前興起的說題活動，教研內容專題化，教研形式多樣化，提高了教研活動的針對性和有效性。物理教師說題不僅可以提高物理教師的分析解題能力，同時還可以加強物理教師間的業務交流，提高物理教師的專業素養。可以說，解題是說題的前提，說題必須站在理論高度對所解題目作出科學的分析和理解，從而說明解題和說題是有序的和理性的。因此，說題是教師教學智慧生成與表達的重要方式，是促進教師專業發展，使教師成為教學研究者的有效途徑。

一、 說題的基本思路

所謂“說題”，就是讓教師在對習題進行獨立鉆研的基礎上，將對題意的理解、解題的思路和方法等，用自己的話陳述出來。教師說題的基本思路是，采用說課的理念對題目進行分析和解說。從建構主義角度看，說題就是教師通過研究物理題目，將解題思路、方法、過程以及解題后反思等活動深入淺出地表達出來；從命題的角度來看，主要揭示題目和教材內容的內在聯系；從解題的角度來看，主要解說解題思路、方法，探索解題規律；從教學的角度來看，主要是改進教法和學習方法，促進教師教學效果和學生學習質量的提高，推動教師的業務水平的提高和學生學習的進步。

教師說題，不僅要求教師會解題，還要精準掌握所考查的物理知識，多角度研析題目結構，高視角地俯瞰題目本質，深層次說明題目功能，有時還可以正確指出題目的不足。物理教師說題必須關注說題的對象是科任教師，必須居高臨下，講解解題思路和解題過程時，必須符合學生的認知規律，即以學生理解為基本原則，同時站在教師角度研究物理試題，其主要是揭示題目系統和教材系統的內在聯系，解說解題的思路、方法及其規律。

二、 說題的基本步驟

通常物理教師說題，應從以下幾方面進行分析：課程目標和物理知識、物理思想和物理方法、命題思路及方法、發散思維和一題多解、常規變式和多項變式、從特殊到尋找一般規律等。說題時，要求物理教師不但要對題目進行深層次的挖掘，說出題目的本質、新意、特色，還要嘗試解說題目的編制、演變過程以及該題的潛在價值，并進行交流互動和探討。

物理說題一般包括以下幾個基本步驟：

說教法。簡明扼要說明怎樣進行題目的教學方法。

說背景。分析包括題材背景、知識背景、方法背景、思想背景在內的題目背景。

說題目。運用物理語言說清題目所給出的信息、題目類型、已知條件（包括隱含條件）、待求結論等。

說解法。根據題目提供的條件和要求量，就題論題進行思路分析、架設橋梁、解題操作、一題多解。

說引申。從條件、結論或利用類比、遷移思想等角度進行引申。

說反思。反思是物理解題的重要環節，題后反思對學生來說有著重要意義。反思可以從以下幾個方面著手：

（1） 反思解題正確性。由于在解題過程中可能會出現這樣或那樣的錯誤，因此在解完一道題后就要審查解題是否混淆概念、隱含條件是否挖掘、是否有特殊條件代替一般的情況、是否忽視了特例、邏輯關系是否有誤、運算是否正確、題目本身是否存在瑕疵等。教學中應有意識地選用一些錯解或錯題，進行解題后的反思，使學生真正認識到解題后思考的重要性。

（2） 反思是否存在一題多解。同一道題目，從不同角度去分析和研究，可能會得到不同的啟示，從而引出多種不同的解題方法。通過多角度的觀察，使學生的思維伸向不同方向、不同層次，發展學生的發散思維能力。

（3） 反思解題的結論在解題中的作用。有的題目本身很簡單，但題目的結論或解決題目本身涉及的方法卻有廣泛的應用。重視結論的思考和方法的提煉，對提高學生的解題能力可以起到推波助瀾的作用。

（4） 反思解決問題的思維方法可否遷移。做題不僅是為了解決一道題目，而是為了掌握一類問題的解決方法。

三、說題的現實意義

1.有利于轉變教師的教育教學觀念

說題作為教學研究活動的一種新形式，要求教師從說教中解放出來繼而轉入研究之中。說題活動為教師提供了一個學習反思解決教學問題、交流經驗的平臺。教師說題比教師解題提出了更高的要求，要求教師說清如何分析、如何教、如何反思。當然，“說”以致用才是說題的最終目的。將說題所思延伸到日常教學中去，才能切實提高物理習題課堂教學質量。

2.有利于提高教師的教育教學能力

說題作為一種新型教研活動的開展，不但能客觀真實地反映教師的物理素養和教學素養，同時有助于教師提高解決問題能力，提高教學技能。說題教師為了說好題勢必會對自己如何分析問題，如何幫助學生思考問題、解決問題提出更高的要求，并對教學提出深層次的思考。

3.有利于促進教學交流，提高教師表達能力

教師說題過程中的條理性、邏輯性和語言的科學性、準確性，給教師提出了更高的要求。作為聽題的其他教師也能從他人說題過程中吸取營養，受到啟發。

四、說題實例分析

下面以2011年全國高考（新課標）物理試卷第24題為例，談談“說題”中的基本步驟。

【例題】甲乙兩輛汽車都從靜止出發做加速直線運動，加速度方向一直不變。在第一段時間間隔內，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車乙的加速度大小是汽車甲的兩倍；在接下來的相同時間間隔內，汽車甲的加速度大小增加為原來的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來的一半。求甲乙兩車各自在這兩段時間間隔內走過的總路程之比。

說教法。習題教學是學生在教師的引導下，尋找解決問題的過程。對問題情境建立整體認識，是解決問題的前提。抓住題目的關鍵詞，梳理明晰條件和物理量，明確情境設問，是審題的必要工作。學生讀完這道題以后，就應該明確這是一道考查“勻變速直線運動規律”的試題，涉及兩個物體兩段相等時間的運動。理清問題涉及的物理過程、物理規律，建立物理模型是解題的重點。許多物理習題是包含多過程的，有的信息隱含在題目之中，學生加以厘清、挖掘和提煉，以便正確運用規律。引導學生作了以上的解題分析，有了合理的思路，再去動筆求解，解題過程必然嚴密而有序。解題后再對問題進行檢查、反思、推廣和引申，不僅可以鞏固所學知識，提高解題能力，而且可以讓學生體驗物理知識的相互關系，激發學習興趣，提高課堂效果。

說背景。勻變速直線運動規律是高中物理的重點知識，運動學中的物理量是高中物理學習的難點。試題以汽車運動為背景，體現了從生活走向物理的新課程理念，將勻變速直線運動通過兩輛汽車在前后兩段時間內的速度和位移的關系領會清楚，從而準確運用該運動規律是解決問題的關鍵。

說題目。題目涉及兩輛汽車在前后兩段時間內作勻變速直線運動，根據“在接下來的相同時間間隔內”敘述，將第一段時間內的末速度與第二段的初速度的關系隱含其中。此題要考生求出“甲乙兩車各自在這兩段時間間隔內走過的總路程之比”。只要知道第一段作初速度為零的勻加速直線運動，而第二段是作有初速度的勻加速直線運動就可以解題。

說解法。本題屬于純符號運算，需要對其中物理量先做出假設。

解法二：圖像法。（略）

說引申。可以將條件引申，改變題目，起到舉一反三的作用。這樣可以化解難點，使問題更加符合學生認知特點，培養學生發散思維能力。上述題目可以改編成以下問題：

（1） 汽車從靜止出發做加速直線運動。在第一段時間間隔t內，汽車的加速度為a；接著在第二段時間t內，汽車的加速度大小減小為原來的一半。求汽車運動的總路程。

（2） 甲乙兩輛汽車同時同地從靜止出發做加速直線運動，加速度方向一直不變。在第一段時間間隔t內，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車甲的加速度為a，汽車乙的加速度大小是甲的兩倍；接下來，汽車甲的加速度大小增加為原來的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來的一半。求甲乙兩車何時相遇。相遇前相距最遠距離是多少。

說反思。反思是物理解題的重要環節，題后反思對學生來說有著重要意義。受思維定勢的影響，不少學生一看到題目中有兩個對象就將其列入為追及問題，使解題陷入僵局。試題研究對象有兩個，研究過程有兩個，而且要將語言文字問題轉化為物理問題，給學生帶來了一定的困難。教師可以適當改變題目條件，比如將兩個對象變為一個對象，或將兩個過程變為一個過程，或將文字直接用數字給出。這樣可以降低題目的難度，使其成為易于求解的常規題，再逐步提升題目難度，從而使該題處在更多學生最近發展區內，有利于提高學生的解題能力。

當然，試題本身也存在一些瑕疵：如：“在第一段時間間隔內”“在接下來的相同時間間隔內”“在這兩段時間間隔內”中的“間隔”二字均有畫蛇添足之嫌。而“求甲乙兩車各自在這兩段時間間隔內走過的總路程之比”中的“各自”兩字容易使人產生歧義，刪除這兩字倒可使表述更清晰更規范。

教育的發展關鍵在教師的發展，而教師的發展關鍵在教師自身素質的提高。開展教師說題活動，把教法、學法與考試命題結合起來，讓教師通過對試題的分析和研究，探索課程改革對教育教學的新要求，拓寬教育教學研究的新領域，正是活躍物理教研形式，培養和提高教師全面素養和自身能力的平臺，是在新課程教學背景下提高教師專業水平的一個好途徑。

（作者介紹：全國優秀教師、江西省電教教材評審委員、省特級教師、省優秀重點中學分宜中學黨總支書記兼副校長，詳見封二）

責任編輯：包韜略