開展教師說(shuō)題活動(dòng) 創(chuàng)新物理教研形式

摘 要：物理教師說(shuō)題活動(dòng)是一種新的物理教研形式。本文就物理教師開展說(shuō)題的意義、基本思路、基本步驟進(jìn)行了闡述，同時(shí)通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：說(shuō)題 物理教研 思路 步驟

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的繼續(xù)和深入，物理教研活動(dòng)的內(nèi)容和方式正在發(fā)生新的變化。由課堂教學(xué)到說(shuō)課，由說(shuō)課到目前興起的說(shuō)題活動(dòng)，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。物理教師說(shuō)題不僅可以提高物理教師的分析解題能力，同時(shí)還可以加強(qiáng)物理教師間的業(yè)務(wù)交流，提高物理教師的專業(yè)素養(yǎng)。可以說(shuō)，解題是說(shuō)題的前提，說(shuō)題必須站在理論高度對(duì)所解題目作出科學(xué)的分析和理解，從而說(shuō)明解題和說(shuō)題是有序的和理性的。因此，說(shuō)題是教師教學(xué)智慧生成與表達(dá)的重要方式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為教學(xué)研究者的有效途徑。

一、 說(shuō)題的基本思路

所謂“說(shuō)題”，就是讓教師在對(duì)習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，將對(duì)題意的理解、解題的思路和方法等，用自己的話陳述出來(lái)。教師說(shuō)題的基本思路是，采用說(shuō)課的理念對(duì)題目進(jìn)行分析和解說(shuō)。從建構(gòu)主義角度看，說(shuō)題就是教師通過(guò)研究物理題目，將解題思路、方法、過(guò)程以及解題后反思等活動(dòng)深入淺出地表達(dá)出來(lái)；從命題的角度來(lái)看，主要揭示題目和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；從解題的角度來(lái)看，主要解說(shuō)解題思路、方法，探索解題規(guī)律；從教學(xué)的角度來(lái)看，主要是改進(jìn)教法和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動(dòng)教師的業(yè)務(wù)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

教師說(shuō)題，不僅要求教師會(huì)解題，還要精準(zhǔn)掌握所考查的物理知識(shí)，多角度研析題目結(jié)構(gòu)，高視角地俯瞰題目本質(zhì)，深層次說(shuō)明題目功能，有時(shí)還可以正確指出題目的不足。物理教師說(shuō)題必須關(guān)注說(shuō)題的對(duì)象是科任教師，必須居高臨下，講解解題思路和解題過(guò)程時(shí)，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即以學(xué)生理解為基本原則，同時(shí)站在教師角度研究物理試題，其主要是揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，解說(shuō)解題的思路、方法及其規(guī)律。

二、 說(shuō)題的基本步驟

通常物理教師說(shuō)題，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行分析：課程目標(biāo)和物理知識(shí)、物理思想和物理方法、命題思路及方法、發(fā)散思維和一題多解、常規(guī)變式和多項(xiàng)變式、從特殊到尋找一般規(guī)律等。說(shuō)題時(shí)，要求物理教師不但要對(duì)題目進(jìn)行深層次的挖掘，說(shuō)出題目的本質(zhì)、新意、特色，還要嘗試解說(shuō)題目的編制、演變過(guò)程以及該題的潛在價(jià)值，并進(jìn)行交流互動(dòng)和探討。

物理說(shuō)題一般包括以下幾個(gè)基本步驟：

說(shuō)教法。簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明怎樣進(jìn)行題目的教學(xué)方法。

說(shuō)背景。分析包括題材背景、知識(shí)背景、方法背景、思想背景在內(nèi)的題目背景。

說(shuō)題目。運(yùn)用物理語(yǔ)言說(shuō)清題目所給出的信息、題目類型、已知條件（包括隱含條件）、待求結(jié)論等。

說(shuō)解法。根據(jù)題目提供的條件和要求量，就題論題進(jìn)行思路分析、架設(shè)橋梁、解題操作、一題多解。

說(shuō)引申。從條件、結(jié)論或利用類比、遷移思想等角度進(jìn)行引申。

說(shuō)反思。反思是物理解題的重要環(huán)節(jié)，題后反思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要意義。反思可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1） 反思解題正確性。由于在解題過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此在解完一道題后就要審查解題是否混淆概念、隱含條件是否挖掘、是否有特殊條件代替一般的情況、是否忽視了特例、邏輯關(guān)系是否有誤、運(yùn)算是否正確、題目本身是否存在瑕疵等。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地選用一些錯(cuò)解或錯(cuò)題，進(jìn)行解題后的反思，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到解題后思考的重要性。

（2） 反思是否存在一題多解。同一道題目，從不同角度去分析和研究，可能會(huì)得到不同的啟示，從而引出多種不同的解題方法。通過(guò)多角度的觀察，使學(xué)生的思維伸向不同方向、不同層次，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（3） 反思解題的結(jié)論在解題中的作用。有的題目本身很簡(jiǎn)單，但題目的結(jié)論或解決題目本身涉及的方法卻有廣泛的應(yīng)用。重視結(jié)論的思考和方法的提煉，對(duì)提高學(xué)生的解題能力可以起到推波助瀾的作用。

（4） 反思解決問(wèn)題的思維方法可否遷移。做題不僅是為了解決一道題目，而是為了掌握一類問(wèn)題的解決方法。

三、說(shuō)題的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

說(shuō)題作為教學(xué)研究活動(dòng)的一種新形式，要求教師從說(shuō)教中解放出來(lái)繼而轉(zhuǎn)入研究之中。說(shuō)題活動(dòng)為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)反思解決教學(xué)問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。教師說(shuō)題比教師解題提出了更高的要求，要求教師說(shuō)清如何分析、如何教、如何反思。當(dāng)然，“說(shuō)”以致用才是說(shuō)題的最終目的。將說(shuō)題所思延伸到日常教學(xué)中去，才能切實(shí)提高物理習(xí)題課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于提高教師的教育教學(xué)能力

說(shuō)題作為一種新型教研活動(dòng)的開展，不但能客觀真實(shí)地反映教師的物理素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)有助于教師提高解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)技能。說(shuō)題教師為了說(shuō)好題勢(shì)必會(huì)對(duì)自己如何分析問(wèn)題，如何幫助學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題提出更高的要求，并對(duì)教學(xué)提出深層次的思考。

3.有利于促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師表達(dá)能力

教師說(shuō)題過(guò)程中的條理性、邏輯性和語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，給教師提出了更高的要求。作為聽(tīng)題的其他教師也能從他人說(shuō)題過(guò)程中吸取營(yíng)養(yǎng)，受到啟發(fā)。

四、說(shuō)題實(shí)例分析

下面以2011年全國(guó)高考（新課標(biāo)）物理試卷第24題為例，談?wù)劇罢f(shuō)題”中的基本步驟。

【例題】甲乙兩輛汽車都從靜止出發(fā)做加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向一直不變。在第一段時(shí)間間隔內(nèi)，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車乙的加速度大小是汽車甲的兩倍；在接下來(lái)的相同時(shí)間間隔內(nèi)，汽車甲的加速度大小增加為原來(lái)的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來(lái)的一半。求甲乙兩車各自在這兩段時(shí)間間隔內(nèi)走過(guò)的總路程之比。

說(shuō)教法。習(xí)題教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)問(wèn)題情境建立整體認(rèn)識(shí)，是解決問(wèn)題的前提。抓住題目的關(guān)鍵詞，梳理明晰條件和物理量，明確情境設(shè)問(wèn)，是審題的必要工作。學(xué)生讀完這道題以后，就應(yīng)該明確這是一道考查“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的試題，涉及兩個(gè)物體兩段相等時(shí)間的運(yùn)動(dòng)。理清問(wèn)題涉及的物理過(guò)程、物理規(guī)律，建立物理模型是解題的重點(diǎn)。許多物理習(xí)題是包含多過(guò)程的，有的信息隱含在題目之中，學(xué)生加以厘清、挖掘和提煉，以便正確運(yùn)用規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生作了以上的解題分析，有了合理的思路，再去動(dòng)筆求解，解題過(guò)程必然嚴(yán)密而有序。解題后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢查、反思、推廣和引申，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

說(shuō)背景。勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律是高中物理的重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)中的物理量是高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。試題以汽車運(yùn)動(dòng)為背景，體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念，將勻變速直線運(yùn)動(dòng)通過(guò)兩輛汽車在前后兩段時(shí)間內(nèi)的速度和位移的關(guān)系領(lǐng)會(huì)清楚，從而準(zhǔn)確運(yùn)用該運(yùn)動(dòng)規(guī)律是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

說(shuō)題目。題目涉及兩輛汽車在前后兩段時(shí)間內(nèi)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)“在接下來(lái)的相同時(shí)間間隔內(nèi)”敘述，將第一段時(shí)間內(nèi)的末速度與第二段的初速度的關(guān)系隱含其中。此題要考生求出“甲乙兩車各自在這兩段時(shí)間間隔內(nèi)走過(guò)的總路程之比”。只要知道第一段作初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，而第二段是作有初速度的勻加速直線運(yùn)動(dòng)就可以解題。

說(shuō)解法。本題屬于純符號(hào)運(yùn)算，需要對(duì)其中物理量先做出假設(shè)。

解法二：圖像法。（略）

說(shuō)引申。可以將條件引申，改變題目，起到舉一反三的作用。這樣可以化解難點(diǎn)，使問(wèn)題更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。上述題目可以改編成以下問(wèn)題：

（1） 汽車從靜止出發(fā)做加速直線運(yùn)動(dòng)。在第一段時(shí)間間隔t內(nèi)，汽車的加速度為a；接著在第二段時(shí)間t內(nèi)，汽車的加速度大小減小為原來(lái)的一半。求汽車運(yùn)動(dòng)的總路程。

（2） 甲乙兩輛汽車同時(shí)同地從靜止出發(fā)做加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向一直不變。在第一段時(shí)間間隔t內(nèi)，兩輛汽車的加速度大小不變，汽車甲的加速度為a，汽車乙的加速度大小是甲的兩倍；接下來(lái)，汽車甲的加速度大小增加為原來(lái)的兩倍，汽車乙的加速度大小減小為原來(lái)的一半。求甲乙兩車何時(shí)相遇。相遇前相距最遠(yuǎn)距離是多少。

說(shuō)反思。反思是物理解題的重要環(huán)節(jié)，題后反思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要意義。受思維定勢(shì)的影響，不少學(xué)生一看到題目中有兩個(gè)對(duì)象就將其列入為追及問(wèn)題，使解題陷入僵局。試題研究對(duì)象有兩個(gè)，研究過(guò)程有兩個(gè)，而且要將語(yǔ)言文字問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。教師可以適當(dāng)改變題目條件，比如將兩個(gè)對(duì)象變?yōu)橐粋€(gè)對(duì)象，或?qū)蓚€(gè)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)過(guò)程，或?qū)⑽淖种苯佑脭?shù)字給出。這樣可以降低題目的難度，使其成為易于求解的常規(guī)題，再逐步提升題目難度，從而使該題處在更多學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有利于提高學(xué)生的解題能力。

當(dāng)然，試題本身也存在一些瑕疵：如：“在第一段時(shí)間間隔內(nèi)”“在接下來(lái)的相同時(shí)間間隔內(nèi)”“在這兩段時(shí)間間隔內(nèi)”中的“間隔”二字均有畫蛇添足之嫌。而“求甲乙兩車各自在這兩段時(shí)間間隔內(nèi)走過(guò)的總路程之比”中的“各自”兩字容易使人產(chǎn)生歧義，刪除這兩字倒可使表述更清晰更規(guī)范。

教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展關(guān)鍵在教師自身素質(zhì)的提高。開展教師說(shuō)題活動(dòng)，把教法、學(xué)法與考試命題結(jié)合起來(lái)，讓教師通過(guò)對(duì)試題的分析和研究，探索課程改革對(duì)教育教學(xué)的新要求，拓寬教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域，正是活躍物理教研形式，培養(yǎng)和提高教師全面素養(yǎng)和自身能力的平臺(tái)，是在新課程教學(xué)背景下提高教師專業(yè)水平的一個(gè)好途徑。

（作者介紹：全國(guó)優(yōu)秀教師、江西省電教教材評(píng)審委員、省特級(jí)教師、省優(yōu)秀重點(diǎn)中學(xué)分宜中學(xué)黨總支書記兼副校長(zhǎng)，詳見(jiàn)封二）

責(zé)任編輯：包韜略