預設與生成一例

預設與生成是課堂教學中經常出現的一對矛盾，如何解決好這對矛盾，有不少教師做過潛心研究，也取得了不少有益的心得體會。

這是一堂六年級思想品德公開課的內容，筆者集合聽課、筆記、評課和對課文的研讀，在征得執教者本人同意的情況下整理成文，以供借鑒。

第一篇課文《秀美壯麗的自然風光》

預設：突出渲染各處自然風光的秀美壯麗。講科羅拉多大峽谷，強調它作為“活的地質教科書”，巖石層次的清晰，色調的不同，講大堡礁，讓同學們設想坐在觀光船里欣賞五彩斑斕的珊瑚和魚兒時的體會，講下龍灣，突出它的神奇，講它在碧水藍天、白帆青巖下透露的情趣，講乞力馬扎羅山的突兀，它的終年積雪，講莫西奧圖尼亞瀑布從懸崖邊緣下瀉形成壯麗無比的水簾和在雨季里形成無法想象的磅礴之勢，體會置身其間的震撼；講貝加爾湖動植物的珍奇，就把各種旖旎的湖光山色不遺余力地渲染、層層遞進地渲染、推波助瀾地渲染，讓同學們陶醉于秀美風光的情景之中，頓生熱愛自然的豪情。

生成：世界上秀美壯麗的自然風光還有許許多多，我們只是對其中的幾處作了一個簡單的介紹，掛一漏萬，在所難免。而我們主要是通過學習，讓每一位同學都擁有一雙欣賞的眼睛，只有學會了欣賞自然，才能在了解自然、親近自然中愛護自然。“讓我們每一位同學都擁有一雙欣賞的眼睛”一語中的“欣賞的眼睛”，給人以豁然開朗之感，體現了教師駕馭教材的深厚功底。

第二篇課文《奇特迥異的生活習俗》

預設：著重點放在“不同”二字上。先講服飾，源于歐洲的西裝，后來逐漸流行世界，重要場合男人穿上西裝，顯得更有紳士風度。民族傳統服飾里的日本和服、蘇格蘭短裙、阿拉伯長袍等，各具特色。之后，從服飾到飲食習慣再到禮儀禁忌，節奏緊湊、環環相扣，學生則熱情高漲、氣氛活躍。“男人也穿裙子”“手抓飯臟不臟啊” “生魚咋吃喲”“怎么會忌諱兔子呢，毛絨絨的多可愛”“拿東西從別人頭上掠過是不好，我就討厭別人拿東西從我頭上掠過”。正色處神情肅穆，調侃時眉飛色舞，使學生處于探奇怪異的氛圍里。

生成：無論是服飾、飲食，還是禮儀與禁忌，都是由各民族的習慣、信仰長久積累形成的文化積淀。正是諸多的不同，才造就了我們這個世界的繽紛多彩、千姿百態。只有充分了解他們的不同，承認彼此的差異，才能更好地尊重他們，在國際交流和交往中避免誤會，友好相處，在各種活動中得心應手、運用自如。

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。教育學知識告訴我們：課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動。預設是課堂教學的基本特征，是保證教學質量的基本要求，教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的理性安排。課堂上需要按預先設計展開教學活動，保證教學活動的計劃性和有效性。而學習的生成過程就是學習者將已有認知結構與從環境中接受的信息相結合，主動地選擇注意信息并主動地構建信息意義的過程。

如果把第一篇課文《秀美壯麗的自然風光》教學停留在領略風景上，那干脆去看風光攝影展得了。同樣，對第二篇課文《奇特迥異的生活習俗》的教學也只停留在介紹層面上，而不與第一篇課文鏈接起來講解，那就倒不如講些更為稀奇的習俗讓學生捧腹大笑。而本堂課的執教者，在學生頓生熱愛自然的豪情和處于探奇怪異氛圍的時候，因勢利導構建信息意義，形成教學生成：講自然風光的秀美壯麗是為了擁有一雙欣賞的眼睛；講服裝禮儀禁忌的各異，是為著建立尊重的理念。整堂課開合有度，大開眼界，獨具匠心，令人擊節稱賞。像一首詩，起承轉合、婉轉有致；如一曲歌，抑揚頓挫、跌宕起伏。從預設到生成，自然流暢、水到渠成，真正實現了從有效課堂到高效課堂的過度。

（作者單位：江西省寧都縣第二中學）

責任編輯：劉 林