快樂體驗，高效課堂

教師是充滿陽光的職業，也是令人羨慕的高尚的職業，無時無刻不沉浸在快樂之中。記得剛接手這兩個班時，我充滿信心。每次上課，我都面帶微笑走進教室。但一段時間過后，我開始適應不了這兩個班學生在課堂上的不同表現。每當上完課，我前腳剛邁出七年級的教室，就有不少學生跟在我身后，說：“老師，剛才這節課我舉了很多次手，你怎么沒叫我回答呀。”而對九年級的學生，我幾乎動用了我所知道的一切方式來調動他們的積極性，可是他們還是以保持沉默跟我相對，課堂成了我的獨角戲！開始我沒想明白，因為不管從內容還是到過程，我都把大部分時間放在了九年級的課堂教學上，可為什么課堂氣氛相差這么遠呢？帶著這樣的疑問，我決定展開一次深入的調查。

“老師，其實我一點也不喜歡學習，我學習沒有什么動力，都是家長和老師強逼著我學的。”這是一名九年級成績優秀學生的話。他的回答讓我和同事們感到震驚，也讓我想起了陶行知先生在一次講學中發表的“雞米之說”。他說：“你逼雞吃米，或者把米硬塞進它的嘴里，它都不吃。但換一種方式，讓它自由自在，它就會主動去吃。我認為，教育跟喂雞一樣，先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他就會把知識還給先生的。但是，如果讓它自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好很多！”我所教的那個班的學生早就已經適應了這種滿堂灌的教學方式，由于長期的課堂教學對學生不斷的壓制，學生根本沒有體驗到學習的快樂，那么即使是那些優秀的孩子說出自己一點也不喜歡學習這句話看起來似乎也是在情理之中。

基于一些這樣的調查結果，我開始了反思“快樂體驗”和“高效課堂”這兩者的關系。

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。但在現有的評價體制引導下，絕大部分教師只看到了學生的具體進步和發展，學生的成績一度成為高效的代名詞。成績固然重要，但這些只能限于學生人生的某一階段，為了學生的終身發展才是教育的終極目標。

2008年，我被派到上海交流學習，了解到放學時美國家長對孩子的第一句話就是“寶貝，你今天在學校過得快樂嗎？”而在國內我們身邊的很多家長問得最多的就是：“孩子，今天你在學校學到了什么？”

在教學實踐中，我邊摸索，邊總結，覺得從以下幾個方面入手來激活學生的思維，啟迪學生的心靈，讓學生能在快樂中學習的同時還能達到課堂的高效。

1.創設生動的教學情境，讓孩子在興趣盎然中學習。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓孩子感興趣。”這話表明了一點：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。孩子有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

2.激勵評價，讓孩子在體驗成功中學習 ，教師要充分挖掘學生的潛能。人人都希望被別人賞識，對于學生來說更是如此。在課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地去挖掘學生的優點，對他們進行“激勵式”的評價。

3.課堂應少一些預設，多一些生成，讓學生的思想進行多元化的交流，在不斷的智慧碰撞中體會成功的喜悅，體驗快樂的學習。

4.利用多種教學手段來豐富我們的課堂，不斷地提高教師本身的素質，設計靈活巧妙的問題提高課堂效果。

（作者單位：江西省萬安縣高陂中學 ）

責任編輯：許雅健