叩其一“點” 發散開去

一篇文章，無論篇幅長短，總有其重點內容。對此，或捕捉文章特色，或分析課文脈絡，或訓練某種閱讀技能，或落實一個語言教學板塊……凡此種種，從課文實際出發，從語言表達方式入手，在課文中尋找、發現、提煉，以文本中關鍵的詞、句、段，或某一個細節、某一條線索等為“點”與“線”，有的放矢地突破，展開整篇文章的教學，便可以化難為易、化繁為簡，收到事半功倍之效。

當我們捕捉到—篇課文與他文最大的不同點時，下一個任務就是如何叩其一“點”發散開去。怎么操作？關鍵在于找準入口，也就是所謂的“切入點”。切入巧妙，能直達文本深處，激發學生探究文本內涵的強烈欲望。下面，筆者以人教版五年級下冊課文《將相和》為例，談談如何操作。

感知語言第一個層次：研讀人物語言，感悟人物特點

1.提出默讀要求。誰真正領教了藺相如的這張嘴？靜心默讀第一、二個故事，你認為藺相如的哪些話鎮住了秦王，找出來認真讀一讀。

2.出示藺相如的三次語言，師生共同交流。

3.研讀人物語言中的“勇、智”。

4.教師引讀藺相如三次對秦王說的話。

5.教師小結、提示：剛才我們抓住人物的語言讀出了藺相如的機智勇敢，以后在閱讀這樣的文章時，我們要善于抓住主要人物的語言讀出人物的個性。

感知語言第二個層次：比較人物語言，感受人物性格

1.瀏覽第三個故事，畫出廉頗、藺相如的語言。

2.出示藺相如和廉頗的對話，認真讀讀這一將一相的話，對比人物語言，發現有哪些具體的不同。

3.交流感悟后小結。

（1）對對方的稱呼不同。（他藺相如←→廉將軍）

小結：一個不恭不敬，—個謙虛忍讓。

（2）對對方的態度不一樣。（我廉頗←→武有廉頗，文有藺相如）

小結：—個唯我獨尊，一個心胸寬廣。

（3）出發點不同（我 我 我←→趙國 趙國 趙國）

小結：—個斤斤計較個人得失，一個卻為國家忍受凌辱，顧全大局。

感知語言第三個層次：寫話實踐，感受人物形象

1.出示插圖，感受廉頗的心理。此時，廉頗脫下的僅僅是一件戰袍嗎？

2.寫話練習：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，他說：……——引導學生從稱呼、態度、出發點三個角度思考寫人物的語言）

感知語言第四個層次：總結延伸，領會寫作手法

1.思想內容和學習方法的總結。

2.寫作手法小結。《史記》在描寫人物時頗具特點：語言描寫——聞其聲而知其人；細節描寫——于細微處見形象和精神；場面描寫——人物活動場景化。課后試著從這三個角度再讀文章，你又會有新的收獲。

從以上教學流程不難發現，執教者摒棄了以往一般的教學流程，把切入點定在研讀語言上，從廉頗說的“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”這句開始研讀，教師設疑：“誰真正領教了藺相如的這張嘴？” 直接將學生的思維引入人物語言，以人物語言為媒介將前兩個故事串聯起來。在感受了藺相如的“智”與“勇”后，第三個故事還是品語言，只不過這次是對比廉頗、藺相如的語言，引導學生從稱呼、態度、出發點三個角度品出人物語言的不同。通過這么一品，學生明白了藺相如的良苦用心，明白了廉頗負荊請罪時脫下的不僅僅是陪他出生入死、記載著赫赫戰功的戰袍。正如《史記·廉頗藺相如列傳》原文中廉頗所言：“鄙賤主人，不知將軍寬之至此也！”課的最后，教師以《史記》在人物描寫時的語言特點總結全課，引導學生從細節描寫、場面描寫等不同角度再讀課文，獲得新的體驗。

實際上，小學《語文》教材—般文字淺顯，學生通過閱讀，對故事情節的理解并不太難。因此，教學著眼點更多的是從文本中習得語言，運用語言，同時進行情感熏陶。以上教學設計，圍繞三個故事，以語言為支點貫穿始終，既突破了教學重點，又發展了學生的品評鑒賞能力，取到“以一當十，以少勝多”的教學效果。第二個層次的“比較人物語言，感受人物性格”教學片段，教師指導學生研讀、對比藺相如和廉頗的言語，既充分發揮了教材的價值，挖掘出學生需要的、有用的東西，在品詞析句中悟到—點方法，感受古典名著的魅力，使得語文工具性與人文性的統—相得益彰，又較好地體現了對語言文字的運用，在實踐中領悟文化內涵和運用語文的規律。同時，學生的情感體驗達到課程標準提倡的“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，以文中—個“點”展開相關的教學實踐，優化閱讀教學結構，就能綱舉目張，豐富學生的知識，訓練學生能力。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區教研室）

責任編輯：徐純軍