叩其一“點(diǎn)” 發(fā)散開去

一篇文章，無論篇幅長短，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。對此，或捕捉文章特色，或分析課文脈絡(luò)，或訓(xùn)練某種閱讀技能，或落實一個語言教學(xué)板塊……凡此種種，從課文實際出發(fā)，從語言表達(dá)方式入手，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉，以文本中關(guān)鍵的詞、句、段，或某一個細(xì)節(jié)、某一條線索等為“點(diǎn)”與“線”，有的放矢地突破，展開整篇文章的教學(xué)，便可以化難為易、化繁為簡，收到事半功倍之效。

當(dāng)我們捕捉到—篇課文與他文最大的不同點(diǎn)時，下一個任務(wù)就是如何叩其一“點(diǎn)”發(fā)散開去。怎么操作？關(guān)鍵在于找準(zhǔn)入口，也就是所謂的“切入點(diǎn)”。切入巧妙，能直達(dá)文本深處，激發(fā)學(xué)生探究文本內(nèi)涵的強(qiáng)烈欲望。下面，筆者以人教版五年級下冊課文《將相和》為例，談?wù)勅绾尾僮鳌?/p>

感知語言第一個層次：研讀人物語言，感悟人物特點(diǎn)

1.提出默讀要求。誰真正領(lǐng)教了藺相如的這張嘴？靜心默讀第一、二個故事，你認(rèn)為藺相如的哪些話鎮(zhèn)住了秦王，找出來認(rèn)真讀一讀。

2.出示藺相如的三次語言，師生共同交流。

3.研讀人物語言中的“勇、智”。

4.教師引讀藺相如三次對秦王說的話。

5.教師小結(jié)、提示：剛才我們抓住人物的語言讀出了藺相如的機(jī)智勇敢，以后在閱讀這樣的文章時，我們要善于抓住主要人物的語言讀出人物的個性。

感知語言第二個層次：比較人物語言，感受人物性格

1.瀏覽第三個故事，畫出廉頗、藺相如的語言。

2.出示藺相如和廉頗的對話，認(rèn)真讀讀這一將一相的話，對比人物語言，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不同。

3.交流感悟后小結(jié)。

（1）對對方的稱呼不同。（他藺相如←→廉將軍）

小結(jié)：一個不恭不敬，—個謙虛忍讓。

（2）對對方的態(tài)度不一樣。（我廉頗←→武有廉頗，文有藺相如）

小結(jié)：—個唯我獨(dú)尊，一個心胸寬廣。

（3）出發(fā)點(diǎn)不同（我 我 我←→趙國 趙國 趙國）

小結(jié)：—個斤斤計較個人得失，一個卻為國家忍受凌辱，顧全大局。

感知語言第三個層次：寫話實踐，感受人物形象

1.出示插圖，感受廉頗的心理。此時，廉頗脫下的僅僅是一件戰(zhàn)袍嗎？

2.寫話練習(xí)：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，他說：……——引導(dǎo)學(xué)生從稱呼、態(tài)度、出發(fā)點(diǎn)三個角度思考寫人物的語言）

感知語言第四個層次：總結(jié)延伸，領(lǐng)會寫作手法

1.思想內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

2.寫作手法小結(jié)。《史記》在描寫人物時頗具特點(diǎn)：語言描寫——聞其聲而知其人；細(xì)節(jié)描寫——于細(xì)微處見形象和精神；場面描寫——人物活動場景化。課后試著從這三個角度再讀文章，你又會有新的收獲。

從以上教學(xué)流程不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者摒棄了以往一般的教學(xué)流程，把切入點(diǎn)定在研讀語言上，從廉頗說的“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”這句開始研讀，教師設(shè)疑：“誰真正領(lǐng)教了藺相如的這張嘴？” 直接將學(xué)生的思維引入人物語言，以人物語言為媒介將前兩個故事串聯(lián)起來。在感受了藺相如的“智”與“勇”后，第三個故事還是品語言，只不過這次是對比廉頗、藺相如的語言，引導(dǎo)學(xué)生從稱呼、態(tài)度、出發(fā)點(diǎn)三個角度品出人物語言的不同。通過這么一品，學(xué)生明白了藺相如的良苦用心，明白了廉頗負(fù)荊請罪時脫下的不僅僅是陪他出生入死、記載著赫赫戰(zhàn)功的戰(zhàn)袍。正如《史記·廉頗藺相如列傳》原文中廉頗所言：“鄙賤主人，不知將軍寬之至此也！”課的最后，教師以《史記》在人物描寫時的語言特點(diǎn)總結(jié)全課，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫、場面描寫等不同角度再讀課文，獲得新的體驗。

實際上，小學(xué)《語文》教材—般文字淺顯，學(xué)生通過閱讀，對故事情節(jié)的理解并不太難。因此，教學(xué)著眼點(diǎn)更多的是從文本中習(xí)得語言，運(yùn)用語言，同時進(jìn)行情感熏陶。以上教學(xué)設(shè)計，圍繞三個故事，以語言為支點(diǎn)貫穿始終，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力，取到“以一當(dāng)十，以少勝多”的教學(xué)效果。第二個層次的“比較人物語言，感受人物性格”教學(xué)片段，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀、對比藺相如和廉頗的言語，既充分發(fā)揮了教材的價值，挖掘出學(xué)生需要的、有用的東西，在品詞析句中悟到—點(diǎn)方法，感受古典名著的魅力，使得語文工具性與人文性的統(tǒng)—相得益彰，又較好地體現(xiàn)了對語言文字的運(yùn)用，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和運(yùn)用語文的規(guī)律。同時，學(xué)生的情感體驗達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，以文中—個“點(diǎn)”展開相關(guān)的教學(xué)實踐，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就能綱舉目張，豐富學(xué)生的知識，訓(xùn)練學(xué)生能力。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研室）

責(zé)任編輯：徐純軍