聲聲入心，綻放情智之花

作為語(yǔ)文老師，如何在平日的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？除了自身具備一定的朗讀功底，給學(xué)生樹(shù)立榜樣之外，教師還應(yīng)掌握正確的方法，實(shí)施有效的策略。具體可從以下幾方面去嘗試：

一、激發(fā)朗讀興趣

蘇教版教材的課文選文精美，文章用詞準(zhǔn)確到位，體裁豐富。特別是詩(shī)歌與童話，節(jié)奏明快，音樂(lè)性極強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，特別適合作為學(xué)生朗讀的范本。在剛開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為最大目標(biāo)。盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)把手，讓其在緩慢中上升。在朗讀一篇選定的文本之前，教師可以幫助學(xué)生畫(huà)出輕聲詞，給較長(zhǎng)的句子標(biāo)注停頓處，需要加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞句標(biāo)上加重符號(hào)。在這基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，他們就會(huì)覺(jué)得容易得多，并且讀起來(lái)能收到抑揚(yáng)頓挫的效果，學(xué)生內(nèi)心一點(diǎn)小小的成就感也能得以滿足，從而有效激發(fā)他們的朗讀興趣。

激發(fā)學(xué)生朗讀興趣還有一種有效的方法，就是欣賞著名朗誦家的朗讀，讓學(xué)生充分感受朗讀的魅力。通過(guò)朗讀充分調(diào)動(dòng)人的情緒，入情入境，仿佛這聲音就是從作者心里流露出來(lái)的。朗讀可以使人悲傷到熱淚盈眶，激動(dòng)得忘乎所以，高興得眉飛色舞、平靜得有如秋水……如此動(dòng)人心弦，怎能不激起學(xué)生的朗讀欲望？

二、發(fā)揮范讀作用

語(yǔ)文教學(xué)一大主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練語(yǔ)感。”語(yǔ)言的形成不是靠理性分析，深度思考得來(lái)的，而是通過(guò)反復(fù)朗讀文本，對(duì)文字的直接感受。古人言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”就是對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的最好說(shuō)明。文本讀得多了，朗讀的次數(shù)多了，那么，文章的句式、語(yǔ)言、修辭、節(jié)奏等等就內(nèi)化于心，久而久之就融入了自己的語(yǔ)言體系之中。

作為小學(xué)生，在朗讀能力上不是特別強(qiáng)，有時(shí)不能很好把握文本的內(nèi)涵，朗讀起來(lái)就會(huì)不到位。此時(shí)，教師的范讀顯得尤為重要。由于學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)教師范讀的潛心聆聽(tīng)，再加之自身的理解，在這樣的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就不會(huì)很生硬，有時(shí)可能還會(huì)具有一點(diǎn)創(chuàng)造性。但是教師的范讀不是隨時(shí)隨地就可以使用的，一定要建立在學(xué)生對(duì)文本有一定程度的解讀與思考上，并且是讀起來(lái)有點(diǎn)困難的基礎(chǔ)上，只有這樣，學(xué)生對(duì)于教師富有激情、吐字清晰、語(yǔ)言處理到位的范讀才會(huì)如海綿吸水般借鑒、吸納與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，范讀不一定讀全文，對(duì)于一些關(guān)鍵的詞，重點(diǎn)的句子有時(shí)也是很有必要采用范讀的。

三、多種形式朗讀

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用多種朗讀方式讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解析、感悟。這種多管齊下的方式如能合理運(yùn)用的話，不僅可以為學(xué)生消除課堂的單一與沉悶帶來(lái)的厭煩，還能有效激起他們朗讀的興趣。

一般來(lái)說(shuō)，個(gè)別朗讀有利于全體學(xué)生通過(guò)其后的評(píng)價(jià)知道讀得好還是有欠缺之所在；男女生分開(kāi)朗讀有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛；齊聲朗讀一般用在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之前，全體同學(xué)對(duì)相關(guān)內(nèi)容已有了充分解讀的基礎(chǔ)上再朗讀，往往能為課堂帶來(lái)小高潮；比賽朗讀一般采取分小組的形式，設(shè)立擂臺(tái)，以小組為單位進(jìn)行朗讀，評(píng)選最優(yōu)秀小組，這種方式既能使全員參與，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分角色朗讀是學(xué)生最感興趣的一種朗讀方式，是學(xué)生走進(jìn)文本的最有效途徑，也是教師檢查學(xué)生對(duì)人物掌握的最直接、最有效的方法，并且在調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛的同時(shí)，還能為課堂教學(xué)增色不少；配樂(lè)朗讀是課堂上采用頻率不是很高的一種方式，通過(guò)給選取的內(nèi)容配上合適的樂(lè)曲，渲染氛圍，營(yíng)造意境，可以使學(xué)生受到感染，形成良好的教學(xué)效果。課堂上，如能將多種朗讀方式有機(jī)地組織起來(lái)，為提高學(xué)生的朗讀水平將會(huì)形成和起到無(wú)形的助推作用。

四、設(shè)立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

成就感是激發(fā)興趣、促使其不斷努力的最有效因素。在朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀要做針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能空洞，泛泛而談。通過(guò)智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既能讓學(xué)生明白朗讀中需要改進(jìn)的地方，又能激勵(lì)、提高他們朗讀的積極性。當(dāng)然，不是每一位學(xué)生的朗讀水平都很理想，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到因人而異，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要在個(gè)人的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予肯定評(píng)價(jià)，從而使每一位學(xué)生都樹(shù)立起自信心。

多開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生的誦讀搭建平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的有效方法。如學(xué)校可以開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”“美文誦讀”等活動(dòng)。將學(xué)生置于比賽的環(huán)境中，榮譽(yù)感會(huì)促使他們精心準(zhǔn)備，這一準(zhǔn)備過(guò)程就是一個(gè)難得的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。對(duì)于參加比賽的每一位選手，結(jié)束后都要進(jìn)行不同等級(jí)的表彰，這種表彰對(duì)于提升學(xué)生的朗讀興趣是巨大的，在榮譽(yù)面前，任誰(shuí)都會(huì)想著百尺竿頭，更進(jìn)一步。

總之，朗讀水平的提高并非一蹴而就，作為語(yǔ)文教師，在平時(shí)的朗讀教學(xué)中應(yīng)多思考，多總結(jié)。所謂“皇天不負(fù)有心人”，只要我們?cè)谒枷肷夏苤匾暲首x教學(xué)，不斷提高自身水平，不斷總結(jié)方法，耐心、科學(xué)、合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，相信一定會(huì)收獲成功的喜悅。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林