中學(xué)語(yǔ)文比較教學(xué)法探討

語(yǔ)文比較教學(xué)法可以運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)，這種方法是語(yǔ)文教學(xué)法中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方法之一。

一、比較教學(xué)法的依據(jù)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”我們運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，其依據(jù)是：

1.唯物辯證法是比較教學(xué)法的哲學(xué)依據(jù)。

2.思維規(guī)律是比較教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)。

3.教材編排是比較教學(xué)法的教學(xué)論依據(jù)。

二、比較教學(xué)法的類(lèi)型

比較的方法是科學(xué)的方法，是邏輯思維的方法。按邏輯學(xué)分類(lèi)的規(guī)則，不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不同的類(lèi)型。從比較的內(nèi)容看，有題材、主題、體裁、構(gòu)思、風(fēng)格、人物、手法、景物、字詞、句篇等多方面的比較；從比較的方法看，有中外比較、古今比較、正誤比較、—篇課文中各部分的比較、單元中各篇文章的比較、單元之間的比較、課文與課外讀物的比較等縱橫比較。為了便于教師教學(xué)模仿學(xué)習(xí)，下面從不同角度，闡述三大比較方法。

1.求同求異比較

（1）求同比較法。這種方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生將看來(lái)似乎不太相似的事物、知識(shí)或課文，從其共同性方面進(jìn)行比較，從而“求”出它們的相同之處。例如初中第一冊(cè)第二單元中多篇文章，作者、文體、手法不同，但通過(guò)比較卻會(huì)發(fā)現(xiàn)都與魯迅有關(guān)，有些是他自己寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》《魯迅自傳》；有些是別人寫(xiě)魯迅的，如阿累的《一面》、吳伯簫的《早》。

（2）求異比較法。這種方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生將看來(lái)沒(méi)有多大差別的事物或知識(shí)、課文，從其特殊方面進(jìn)行比較；從而“求”出它們的不同之處。例如《天山景物記》《故都的秋》，同寫(xiě)祖國(guó)大自然美景，但前者手法細(xì)膩，以天山景物“豐美”為文眼，直抒胸臆，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情；后者夾敘夾議，以“清靜悲涼”為線索，借景抒情，抒發(fā)自己憂(yōu)郁眷戀故都之情。

求同法、求異法在于思維活動(dòng)不一樣。前者側(cè)重于通過(guò)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“共性”而認(rèn)識(shí)其共同本質(zhì)，后者側(cè)重于通過(guò)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“個(gè)性”而認(rèn)識(shí)其獨(dú)有特征。

2.綜合專(zhuān)題比較

（1）綜合比較法。對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的比較稱(chēng)綜合比較。課文的作者、背景、選材、體裁、形象、情節(jié)、主題、手法、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、線索、順序、風(fēng)格等等，無(wú)論內(nèi)容形式都進(jìn)行一一比較，以求“全面開(kāi)花”“全面結(jié)果”。這一方法適合于上單元總結(jié)課、系統(tǒng)復(fù)習(xí)課和綜合研究課。我們可以通過(guò)綜合比較，分析其不同藝術(shù)特點(diǎn)、品味，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力很有好處。

（2）專(zhuān)題比較法。對(duì)課文從不同角度、不同層面進(jìn)行有重點(diǎn)的專(zhuān)題比較叫專(zhuān)題比較。這種方法大則可比論證方法、說(shuō)明方法、記敘方法、抒情方法、描寫(xiě)方法，小則可比開(kāi)頭、結(jié)尾，甚至某一修辭方法或用詞之法。如《陌上桑》與《藥》中的側(cè)面描寫(xiě)，《荷塘月色》與《長(zhǎng)江三峽》中的“五官通感”句子，都可以聯(lián)系起來(lái)細(xì)細(xì)比較。

3.定性定量比較

（1）定性比較法。即在比較中使用語(yǔ)言表述的方法。比如，同是科學(xué)家，《為了周總理的囑托》中的吳吉昌和《火刑》中的布魯諾就有不同的命運(yùn)、不同的經(jīng)歷和不同的結(jié)局。同處戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄時(shí)代，《鄒忌諷齊王納諫》中的齊王喜納善諫而興邦；《屈原列傳》中楚王則輕信讒言而誤國(guó)……

（2）定量比較法。即在比較中采用統(tǒng)計(jì)方法，用數(shù)據(jù)闡述表達(dá)。例如朱健國(guó)《中學(xué)語(yǔ)文為何尊儒排墨》一文說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文一共12冊(cè)，所選文言文75位作者125篇文章。法家2篇、道家4篇、儒家110篇，唯獨(dú)沒(méi)有一篇墨家作品。以此說(shuō)明中學(xué)語(yǔ)文尊儒排墨，說(shuō)服力強(qiáng)。

三、比較教學(xué)法的作用

通過(guò)比較可以求同辨異，正本清源，區(qū)分優(yōu)劣。通過(guò)比較來(lái)抓住特征，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。恰當(dāng)使用比較教學(xué)法，能高效地傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)行思想和審美教育。

1.全面系統(tǒng)，重點(diǎn)突出。總結(jié)課、復(fù)習(xí)課的“綜合比較”，可使文章內(nèi)容、技法科學(xué)化、系列化；“專(zhuān)題比較”“求同求異比較”則重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清楚，知識(shí)點(diǎn)鮮明。各法交替運(yùn)用，有利于知識(shí)的傳播和作品的鑒賞，給學(xué)生審美享受。

2.形象具體，生動(dòng)活潑。由于比較法重點(diǎn)突出，又能求同辨異，有時(shí)還配以教學(xué)板書(shū)的表格、示圖、提綱，形象具體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，比較教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)多，方法活，潛力大，效果好，語(yǔ)文教師不妨試試。

（作者單位：江西省永豐縣恩江中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 江