快樂寫作

語文教師應調動一切有利因素，以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活，讓作文也成為快樂。

一、厚積而薄發——擴大閱讀面，積累寫作素材

知識面狹窄，沒有一定的想象力和創造精神的學生是不會寫出好文章的。為了豐富學生的知識儲備，應引導學生多讀好書。教師可自編美文推薦集，推薦課外好書，并指導學生巧用讀書時間和讀書方法，如摘抄、做讀書筆記和制作知識卡片。除此，還可以采用一些新穎的、體現學生主動性和參與性的訓練方法。

二、閱讀加寫作——把閱讀教學與寫作結合起來

我在閱讀教學中滲透作文指導，并延伸到課文中。根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效的借鑒對象和創造發揮的依據，及時讓學生模仿和創造性運用、聯系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習成為有源之水，有本之木。讀寫結合，相得益彰。

比如教學《假如生活欺騙了你》一詩，我請學生在欣賞了作者的詩后，用“假如生活重新開頭”作為第一句，寫一小節詩。如：假如生活重新開頭／不要迷茫，不要不知所去，／瀚海大地，蒼茫天空，／哪里都有你生活的意義。／讓你的靈魂飛離這虛幻的世界，／用嬰兒般純真的笑臉，／迎接你新的開始。

這樣的“微型寫作”，它和諧、雅致，寫作內容小巧生動，順勢而作，自然而然給人愉悅的感受。

三、有感而發——積極地感受生活，寫出真情實感

好的文章或是感人淚下，或是激人奮進，或是引入深思……這都是緣于文中的真情實感，也如葉圣陶先生說的：“真情是文章中能觸動人的心靈的、最有價值的東西。”作文就是寫生活：寫自己的生活，也寫他人的生活。生活是寫作的源泉。

寫自己的生活和寫他人的生活。為引導學生尋找生活中的素材，我在一個下雪天讓他們靜坐在位子上凝視窗外飄飛的雪花，觀察五分鐘后，讓他們到雪地里盡情地去玩雪。而后完成以《雪》為題的作文，有描寫純白雪景的，有寫雪中歡快嬉戲的，有寫雪中無限遐想的……同樣的時間，同樣的景物，卻有著不同的感受，這就是源于學生在雪中的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。

四、不拘一格——在形式與語言上大膽創新

有了好的內容題材，再用新而別致的形式把它展現出來，便有錦上添花的效果。

標題創新。標題是文章的第一窗口，好的標題就是作文成功的開始。根據特定的語言環境、文體和內容，靈活巧妙地使用修辭，能讓文題生動形象、精練緊湊、含蓄雋永。如以“音樂”為話題，寫出《心靈的變奏》《生活中的陽光》《鍋碗瓢盆交響曲》等作文，就新穎鮮活。對影片名、歌曲名、古詩句以及成語俗語等適當點化，進行套用、仿照之后，典雅大方，妙趣橫生。如以“同學”為話題，寫出《長相憶》《風華正茂》《恰同學少年》等，通俗明了，妥帖自然。

語言創新。清新、活潑、幽默的語言，能給人以美的享受，也能讓人回味許久，同樣能達到“余音繞梁，三日不絕”的效果。如“美味佳肴上桌了，可我的‘內存’已滿，只能望而興嘆”“風，有冷酷的面孔，它抓住樹的枝條毫不留情地搖動”。在這些創新的過程中，學生也能感受到了愉悅。

五、鼓勵與贊賞——用多種形式評改作文，并給予鼓勵與贊賞

在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中。可以讓他們自評、自改與互判、互評，也可采用小組評改。當然，這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作簡單地推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。

在評改作文過程中，教師應以鼓勵為主，發現文中的閃光點，就要給予贊揚，這樣會讓學生有寫好文章的信心。每次評改作文之后，我都將佳作收集起來裝訂成學生作品集，現已有《十三歲的寄語》《青春之歌》《放飛心的翅膀》，學生看到自己的作文編在書里，歡喜溢于言表，寫作興趣也大大提高。曾有一位學生在學習《秋魂》后，寫了一篇《秋》的文章，她的選材視角獨特，只是言語過于平淡，我鼓勵她修改后投稿，經過兩次修改后，篇名改成《天涼好個秋》在《初中生之友》上發表了。這之后寫作便成了她的最大樂趣，作文水平也漸漸有了提高。

作文是最富創造性的學習，只有讓學生自由發揮的天地只有讓他們感到作文是快樂的，這塊樂土才能郁郁蔥蔥，繁花似錦。(作者單位：江西省于都縣第二中學)

責任編輯：王 江