情感

不論中國歷史還是世界歷史，都是人類的生活史和斗爭史，是不同時代不同群體活動留下來的事跡。站在歷史面前，人們會產生各種各樣的情感。初中歷史有許多培養積極情感的素材，在教學的過程中，我們應該注重對學生進行情感教育。

一、形象生動，傾注情感

初中歷史課堂面對的是12歲至16歲的青少年，他們愿意聽、樂于記形象性很強的人物事跡和故事。在授課時應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要渲染氣氛，把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面，力求講得有聲有色。講歷史人物，應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節，我是這樣講述的：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天，黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空，大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這一段，有對情景的具體描述，有對精美無比的圓明園被英法帝國主義聯軍燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜劫掠園中珍寶，并放火焚毀野蠻行徑的控訴，這樣的敘述，學生感染極深。

二、激發興趣，培育情感

學習過程是學習者自我教育的過程，學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。在歷史教學中創設最佳的教學情境，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計，教師情感的真情投入，能增加學生的學習興趣。充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起進行積極思維活動。如在教學《“一國兩制”與港澳回歸》這一課中，首先我讓學生聽歌曲《春天的故事》，然后問歌曲里唱的這位老人指的是誰？這位老人提出了一個怎樣的偉大構想？通過這樣的設問，吸引學生的注意力，引起學生的興趣，活躍了學生的思維。不僅如此，而且在下課前幾分鐘，我還組織學生畫香港特別行政區的區旗和區徽，學生的積極性高，興趣濃厚，進一步鞏固了學習內容，課堂效果也就自然好上加好了。

三、創設情境，激發情感

初中歷史教學的基本任務是向學生傳授歷史基礎知識。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質，把握內涵。如果我們單純地把自己的情感體驗告訴學生，把我們自己的價值觀對學生進行灌輸，那么學生的情感態度不可能有本質的變化和升華，他們會走純粹記憶的道路，這樣的話也就不利于掌握、理解知識的內涵。如在《鴉片戰爭》一課中，我首先讓學生看了一幅《虎門銷煙浮雕》的掛圖，然后提出一個問題：有人認為“如果沒有林則徐禁煙，鴉片戰爭就不會發生”，你同意這種觀點嗎？為什么？再組織學生分組討論，經過熱烈的討論甚至激烈的辯論，最后得出令人信服的結論。通過這種人人參與的討論，既鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習歷史的積極性。真是一舉多得。

四、注重體驗，強化情感

學生在學習歷史的過程中，是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。因此在歷史課堂上，我們不能對學生進行結論灌輸，而應該引導學生體驗歷史學習的過程，盡可能多地增加學生自主學習的時間，讓學生去思考、體驗和感悟。如在學習《祖國統一大業》一課時，我在課前參考了很多兩岸人民渴望統一的資料，我真正為兩岸人民多年的骨肉分離而傷感，我也真正能體會到遠離母親，渴望回到母親身邊的游子情。那天正值學生應該放假回家的時候，我說：“我們住校生每周回家一趟，有些同學都要想家，何況我們的臺灣同胞，他們與家鄉、與家鄉的親人一別就是半個多世紀，即使有的人在新形勢下能夠回家看一看，但想見的人可能再也見不到。”通過這樣創設情境，注重體驗，讓學生在課堂中體驗情感，體驗歷史，體驗事件中人物命運的躍動。

課堂教學是歷史教學的主體，我們應該有效利用這個主陣地對學生進行情感態度和價值觀教育，而情境課堂正是學生接受情感教育備受歡迎的課堂。

(作者單位：江西省上猶縣第二中學)

責任編輯：黃婉瓊