關于課堂提問的幾點做法

課堂提問是組織課堂教學的重要環節，針對不同問題，教師對學生的指導和信息反饋對教學效果將產生很大影響。因此，筆者認為，教師應該在教學設計時，加上提問之后的方案設計，能夠使教師在課堂提問之后，根據問題的本身特點與學生課堂的表現，靈活機動實施。

一、及時給出明確的行動指令

根據問題類型，給出行動指令的方法分以下幾類：若知識點少，思考簡單，則給出的行動指令是“獨立思考”；若知識點不止一個，但融合較簡單，可給出學生“先獨立思考，再同伴交流”后“再提問”的指令；若知識點較難或知識點綜合性較強需要學生深入思考才能作答，可給出學生“先獨立思考，再小組交流，并用紙筆寫出關鍵步驟”的指令，然后由教師根據學生交流和紙筆書寫情況及時指導，挑出一些典型的解答步驟板演或提問相關同學讓其作有針對性典型發言，其他同學再根據發言或板演情況“交流、檢驗、校正”。對較難的問題，因為課堂時間有限，應及時指導學生記住關鍵思路，課下及時“補全解題步驟”。

二、科學給出合理的等待時間

綜上所述，根據所提問題知識點的難易程度不同，教師在給出行動指令之后，應給出科學合理的等待時間，并及時說明反饋方式。一般來說，應根據表情或交流反應，估計全班80℅左右的學生有答案目標了才能進行下一個環節。

三、反饋問題的形式要多樣化

“沒有完全相同的兩個學生”，教師要多針對不同類型的問題，照顧到絕大部分學生的學習特點、思維特點和學習習慣的差異，反饋形式要多樣化（比如語言表達和紙筆作答相結合；抓住要點回答和詳細的步驟回答相結合；邊猜想邊回答和等思路完全理順了再回答相結合；與同伴邊交流邊回答和獨立回答相結合等）。反饋的信息要多角度（比如，兼顧基礎薄弱的學生和基礎好的學生等）。這樣才能面對絕大部分學生，才能反饋出絕大部分學生對教師提出問題的認識信息。

四、引導學生深度挖掘問題

在課堂上，教師應針對同一個問題，多引導學生探究，多從不同角度引導學生分析問題，引導學生歸納總結問題的區別和聯系，找準研究問題的本質，也可以教給學生設計問題的理論依據，讓學生掌握深度挖掘問題的方法，也可以讓學生結成學習小組，把問題留到課下深入研究，把有限的課堂延伸到無限的課外去。

總之，課堂提問的研究對落實有效教學，讓學生做課堂的主人，面向全體學生的課程改革目標意義深遠，值得我們再進一步深入探究。

(作者單位：江西省萍鄉市第九中學)

責任編輯：劉啟明