情境激活思維 興趣點燃課堂

情境課堂，顧名思義是指教師在課堂上創設一些真實的情境來輔助學生學習和使用知識的過程，通過教師有目的地引入和創設具有一定情感色彩的。形象的場景，以引起學生一定的態度體驗并幫助學生理解知識和技能以達到教學目的的一種教學方法。布魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”一語道破了情景課堂對于開展英語有效教學的意義。但是目前來說，情境課堂的導入依舊受到不少因素的影響，教師在情境教學中，更應該結合學生實際，因材施教，收獲更好的教學成效。以下是筆者結合近幾年的一線教學經歷所做的一些探索。

一、 明確目標，用游戲激活情境

創設情境是為實現教學目標、體現所教內容服務的，不能只追求其形式的多樣化而忽視了為目標和內容服務的功能性。一切教學情境的創設都必須以此為根本目的，只有把握住這一基本原則，我們的英語教學工作開展起來才具有針對性。

將游戲巧妙地應用于初中英語課堂可以使得學生們在快樂的情緒中理解、掌握并實地運用英語，從而提高課堂教學的效果。例如對于“Sb have/has Sth”句型的教學過程，可讓幾對同學上講臺來互相猜測對方手心里的物品，對方可以提問三個問題讓臺下的同學來回答，這有利于快速而準確地猜對。然后讓他們將手心的物品放在教室的指定的位置，讓全體學生用“There be ” 句型描述物品。課堂氣氛在不知不覺中就會變得活躍，學生們也在快樂的氛圍中不知不覺中便掌握這兩個句型的區別。類似的英語游戲還有擊猜詞，句子接龍，瞬間記憶等。這些游戲既可以激發學生興趣，又可以提高課堂效率。

二、 激活思維，用故事創設情境

初中英語課堂教學就是讓教師引領學生通過想象、創新、交際、體驗，從而提升學生的語言運用能力。我們抓住這個學生年齡上有利的發展時機，組織學生將學到的知識通過故事加以綜合和實踐，同時也讓學生體驗到學習英語的樂趣，讓學生自主地進行展示并參與到故事中當主角。譬如在“what is the matter？”一課的教學中，老師扮演一個病人：I don’t feel very well today， but I don’t know what I should do？ Who can give me some advice？ 讓學生們現場支招：“You should go to bed and have a rest. You had better go to see a doctor. ”然后播放一段無聲視頻關于一位婦女暈倒在超市里，有幾位圍觀市民紛紛給了一些建議，最后他們一起將她送到醫院之后，醫生給她進行診斷時的場景。 接著將時間和任務交給學生以小組為單位來配音，至于最后的結局也讓學生在討論中得出。這種情境的設計就是模擬交際向真實交際的過渡，體驗語言是怎樣運用，在什么情況下運用的。這個情境中所有環節都體現了學生主體性的同時，還“激活”了學生對學習英語的主動性，促使學生由個體學習走向互動學習，收到事半功倍的效果。學生在教師創設的故事情節啟發和誘導下，學會在互動學習中使用和掌握語言。

三、 貼近生活，用音樂點綴情境

語言來自生活，脫離生活的語言不是真正的語言。音樂是另外一種語言，也是文化的重要組成部分。愛上英語這門語言的學者，同時對英文歌也有廣泛地愛好。一首好的英文歌可以讓學習者短時間內學到地道、純正的英語，同時對提高口語和聽力能力有極大的幫助。在教學中適當運用英文歌曲，能使學生減少對語言的陌生感， 使之更加容易理解語言中蘊含的文化， 樹立起學好英語的信心，激發濃厚興趣，使他們更渴望了解音樂語言與文化。因此可以結合音樂情境，點亮課堂活力，比如在寫作課 “How To Save The Earth？”的導入中播放由Michael Jackson唱的一首“The Earth Song” ，這扣人心弦的旋律和歌詞讓學生深深感受到了地球所面臨的嚴重污染問題，同時展示凄慘悲涼的畫面給學生帶來了心靈的震撼。我用其中的兩句歌詞提問學生：What have we done to the world？ Look， what we’ve done？ 這些都激發了學生參與學習過程的熱情。 這樣引出教學內容——學生聽歌曲——學生跟唱——滲透并展開教學內容。雖然歌曲中所有歌詞的內容含義不是所有學生都可以理解并掌握的，但這并不影響到學生們對音樂旋律的模仿。在欣賞音樂的同時，從而喚起學生保護地球的責任感，讓學生學會自如地用英語表達自己對目前地球所面臨嚴峻問題的看法創造了一定的條件。歌曲的選擇能恰當地融入討論和寫作情境，使學生在這個情景中順利地完成這堂英語寫作課的學習任務。

責任編輯 潘孟良