思想品德課中的心育藝術

育人育心，作為中學生品德教育工作者，必須善于運用心育藝術，對學生進行思想品德教育。具體來講，心育藝術可以通過以下三種方法來實施。

一、構建民主平等的課堂氛圍，培養參與課堂活動的信心

例如：我在講七年級教材“彼此尊重才能贏得尊重”時，我向學生強調，要想得到別人的尊重，必須先尊重別人。突然有個學生說道：“老師，你并沒有尊重我們！”我一愣，原來這位同學反映，我平時給他們布置的作業太多了，他們多次要求減少，我并沒有理會，他們覺得有種不被尊重的感覺。當時，我并沒有呵斥這位同學的“牢騷”，而表示對他的意見將適當采納。同時，我引導其他同學也發表對老師工作上的一些看法。頓時，課堂氣氛活躍了起來，大家都覺得能讓學生講心里話是件新鮮事，覺得老師能這樣平等地與他們對話，非常難得。當時我認真聽取他們的意見，表示對一些合理的建議將予以接受。教學中，學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示才華、表達思想和情感的機會。學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積級、主動的求知者。

此外，還要求教師對所有的同學一視同仁，不應對天資聰穎、學習成績優秀的學生臉上流露出喜愛的神色，而對那些天資不足、成績較差的學生則表現出冷淡、蔑視。教師要用變化、發展的眼光看待學生，用辯證、全面的觀點看待學生，去發現學生的閃光點和點滴的進步，鼓勵它燃燒起來，以挖掘學生的心理潛能，使學生自信、自勉、自立、自強，從而收到“隨風潛如夜，潤物細無聲”的微妙效應。

二、確定恰當的教學目標，喚起學生的求知欲望

我在教學實踐活動中，通過認真觀察學生的心理特點和學習效果，將學生分為三種類型：一是專一求知型 。這類學生，思想穩定，心理素質好，有較強的是非辨別能力，自己的行為不被其他事物所左右，具有對知識專一渴求的欲望。

對這類學生，要注意保護他們的學習熱情，調動他們的積極性，著重培養分析問題和解決問題的能力、理論聯系實際的能力，以達到學用結合的目的。二是一知半解型。這類學生思想活躍、反應快、接受力強，同時又心理狀態不穩定，愛好容易轉移。對他們既要肯定和保護其愛好興趣，又要設法使他們在弄懂 一個問題后再學另一新問題，培養他們良好的學習習慣和方法，使自身的智力條件和正確的學習方法相結合， 從而克服粗枝大葉、不求甚解和一知半解的缺點。三是不求上進型。這類學生又分兩種情況：一種為基礎差， 底子薄，跟不上課程。對他們，教學中要適當給吃偏心飯，逐漸樹立他們的學習信心。另一種是對政治課認識 錯誤，認為學了也沒用，紀律性差。對這些學生就要以樹立正確的學習態度為先導，從思想上解決厭學、棄學 、不學等錯誤認識，逐步樹立學習光榮，不學習可恥的觀念，增強其學好政治課的信心。

三、精心設計各種課型，充分發揮學生智能的最佳點

例如，在講授“禮貌待人”時，我借題發揮，給學生講了這樣一個小故事：從前，有一位要去蘇州的年輕人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問道：“哎，老頭兒，從這里到蘇州去走哪條路？還有多遠？”老人回答說：“走中間那條路，到蘇州還有六七千丈。”他很奇怪地問：“老頭兒，你們這地方怎么講丈不講里（禮）？”老人說：“自從來了不講禮（里）的人后，就不再講里（禮）了。”這一故事使學生認識到為人要講禮貌，懂得了要別人尊重自己就必須首先要尊重別人的道理。又如，講“公民”這一知識點時，我先用投影顯示這樣一個資料：有一部美國飛機正飛越中國邊境線上空，這時剛好有一個嬰兒出生。然后問：這個嬰兒的國籍是什么？他應屬于哪個國家的公民？讓學生討論，然后再用投影顯示有關國籍、公民的有關規定，再讓學生討論。這樣做，就能真正實現了教師為主導、學生為主體，調動了學生的學習積極性。

責任編輯 潘孟良