讓恰當(dāng)?shù)男畔⑷萘繛檎Z文課堂增值

要讓課堂增值，就要讓課堂有效。課堂上流通的教學(xué)信息量與課堂效益關(guān)系密切。在有限的時間里，如果流通的信息是有效的，可以給學(xué)生帶來新的東西，可以解決學(xué)生課前或課中產(chǎn)生的疑惑。

一、要正確精選信息——有語文味

我們要認(rèn)真解讀文本，精心剪裁教學(xué)內(nèi)容，突出重點，把握難點，讓語文的課堂主次分明、詳略得當(dāng)。教一篇課文，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和語文能力的訓(xùn)練不能面面俱到。究竟教給學(xué)生什么、輸入什么信息，是首先必須明確的問題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上信息使用的正確恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)清楚實在，量體裁衣，輕重有當(dāng)，疏密疾徐在胸，課才能上得有節(jié)奏，擁有恰當(dāng)?shù)男畔⒘髁俊?/p>

我們要善于為孩子提供與理解課文密切相關(guān)的背景資料信息，也要善于拎出課文的要點，尤其是長課文，更要透過繁復(fù)的文字拎出全文要領(lǐng)。如《凡卡》，是一篇較長的課文，雖然寫的是一個孩子、學(xué)生的同齡人，但學(xué)生似乎一看課文情節(jié)就懂，興趣不濃。主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文中所描寫的人有很大的距離，同時，他們對作者契訶夫了解甚淺，不容易領(lǐng)會當(dāng)時的寫作背景。契訶夫是俄國批判現(xiàn)實主義作家，生活在俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗、最殘暴的時代，當(dāng)時，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫通過凡卡給爺爺?shù)男?，寫出了學(xué)徒工的悲慘遭遇，從一個側(cè)面揭露了沙皇制度的黑暗和當(dāng)時社會的罪惡?！胺部ā闭乔f萬俄國兒童的縮影。教學(xué)時教師除了要適當(dāng)?shù)刂v解課文背景，提供相關(guān)信息，還要抓住長文要點，有起有伏地呈現(xiàn)有效信息并適時進(jìn)行語言訓(xùn)練，才能吸引學(xué)生的注意力。我刻意安排了兩大語言描述的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是“我”與凡卡比童年；二是基于文本之中的四個事例，想象凡卡還遭受了哪些折磨。我讓學(xué)生想想、寫寫、讀讀，使學(xué)生進(jìn)一步感受凡卡悲慘的命運，激發(fā)對凡卡的深切同情。此情此境下，再讓學(xué)生聲情并茂地讀讀凡卡請求爺爺?shù)脑?，水到渠成。果然，學(xué)生在課堂上情真地流露，意切地表達(dá)，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量頗高。

二、要豐富多元化——有文化味

1． 從廣度上開拓，擴(kuò)大信息的覆蓋面

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不能只見眼前的課文，被它所囿而不思其他。要認(rèn)真審慎地在一節(jié)課內(nèi)選幾個知識點延伸擴(kuò)展，力求融豐富知識、陶冶性情、培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、活躍思維于一爐，使學(xué)生汲取多種營養(yǎng)。如第九冊《在大海中永生》一文，主要記敘把鄧小平同志骨灰撒入大海的過程以及催人淚下的場面。教材的內(nèi)容并不難理解。然而，小學(xué)生缺乏對鄧小平爺爺足夠的了解，缺乏有關(guān)送葬的感性經(jīng)驗，這往往給學(xué)習(xí)帶來一定的難度。如果從課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容上下工夫，把教學(xué)點確定在“大海與鄧小平爺爺”審美關(guān)系的理解與構(gòu)建上，關(guān)注向課堂導(dǎo)入濃濃的文化氣息，教學(xué)內(nèi)容自然就圍繞鄧小平同志的人文情懷以及其所作的貢獻(xiàn)而展開。通過多媒體再現(xiàn)歷史情景（比如實況錄像），同時輔以悲壯哀婉的音樂，學(xué)生就會感悟“鄧爺爺，您像一棵大樹，庇護(hù)一株株幼苗；鄧爺爺，您像一盞指路明燈，照亮了中國人前進(jìn)的方向；鄧爺爺，您來自大海又回歸大海，大海就是母親，大海就是您深愛的人民，您在大海中永生”，從而突破難點，發(fā)揮課程、教材、教學(xué)內(nèi)容整體的文化功能，拓寬豐富多元的信息渠道。

2. 從深度上探討，加強(qiáng)學(xué)生的信息理解力

教學(xué)上有一條根本原則，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，要使學(xué)生認(rèn)識事物不浮光掠影，而是善于思索深入底里，洞悉信息的本質(zhì)。如果指導(dǎo)只在聽讀說寫表層，不僅課平而淡，而且學(xué)生的思維積極性會受到壓抑，認(rèn)識能力的發(fā)展也會受到影響。課必須有深度。所謂深度，決不是教師從主觀臆想出發(fā)，脫離教材和學(xué)生的實際，故作高深，而是遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的特點，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，適當(dāng)反復(fù)，逐步加深，由表及里，加深認(rèn)識，提高孩子分析信息的能力和文化品味。

責(zé)任編輯 邱麗