談小學(xué)英語課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

隨著新課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，我們該如何提高英語課堂教學(xué)有效性？有效的英語課，不僅僅要求學(xué)生對當(dāng)堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學(xué)生對信息的收集、整理、加工、表達(dá)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題能力的提高，利用英語進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，及學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而要達(dá)到這些目標(biāo)，我們需從問題的設(shè)計(jì)等方面來進(jìn)一步努力探索。課堂問題設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題有：提問設(shè)計(jì)較封閉，過分尋求預(yù)設(shè)的結(jié)果；難易設(shè)計(jì)不合理，忽視全體學(xué)生的提高；提問內(nèi)容較刻板，缺乏趣味性思維空間；問答方式較單一，缺乏深層互動(dòng)的交流。

一、問題設(shè)計(jì)要具有開放性，要能發(fā)散思維

教育實(shí)踐告訴我們，教師的“問”不僅是解決某些具體的教學(xué)問題，也應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有效的問題有利于加深對課文的理解，更有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) ，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。富有啟發(fā)性的問題和引人深思的問題，更有利于訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。所以教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性，尤其是英語，作為一種語言交流課程，應(yīng)該是以語言運(yùn)用為主，答案應(yīng)該是多樣的、豐富的。教師如果能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)開放性的問題，可以讓十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生都能發(fā)表出不同的意見，這樣才能增加學(xué)生英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

二、問題設(shè)計(jì)要具有適度性，要能面向全體學(xué)生

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，按照“跳一跳就可摘到”的原則設(shè)置問題是符合教育學(xué)、心理學(xué)原理的。教育要面向全體學(xué)生，所以教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)，做到好中差兼顧，要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，這樣就會(huì)使全體學(xué)生都能學(xué)有所成，始終保持一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有些后進(jìn)生很容易成為教師的視覺“盲點(diǎn)”，這些學(xué)生在課堂上得不到教師的注意，很少有機(jī)會(huì)得到教師的提問，產(chǎn)生自卑心理。所以教師應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，給他們提供更多的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，使他們得到不同程度的提高。

三、問題設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性，要能激發(fā)興趣

從心理學(xué)角度看，愈新奇的、愈矛盾的、愈有探索性的問題，就越具啟發(fā)性，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師可以投學(xué)生所好，以他們所喜歡的音樂、游戲、明星、書籍、運(yùn)動(dòng)等為主題，設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生驚奇的情境，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在教學(xué)過程中，教師如果能弱化師長的身份，把自己做為孩子們的伙伴，就更加能吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生在展開回答時(shí)就更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)也就能達(dá)到事半功倍的目的。

四、問題設(shè)計(jì)要具有探究性，要能鼓勵(lì)質(zhì)疑

思維自驚奇和疑問開始。本人看過這樣一節(jié)異地教學(xué)公開課的Free talk.

T： Good morning， boys and girls！ Nice to meet you. I’m your new teacher. I’m Miss Chen. May I have your names？（因?yàn)閱栴}不難，所以很多人回答）

T： Good.Can you tell me， who’s your best friend in your class？（學(xué)生也爭著回答。）

T： Wonderful！ I want to be your friend too. Do you want to know something about me？ You can ask me any questions.

學(xué)生太想了解他們的新老師了，聽到這個(gè)問題個(gè)個(gè)爭著搶著提問：How old are you？ Where do you live？ What food do you like？ What colour do you like？ What’s your telephone number？ What’s your hobby？ What’s your favourite food？ What’s your favourite colour？ Where are you from？

這種問題設(shè)計(jì)打破了教師單一提問的教學(xué)形式，而是以學(xué)生為主體，給學(xué)生自由表現(xiàn)的空間，利用“新教師”這一學(xué)生不了解的信息源吸引了學(xué)生，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，讓師生之間的信息溝在生問師答中慢慢得到平衡，并養(yǎng)成了較強(qiáng)的交際意識。這樣的課堂，才是真實(shí)的、有實(shí)際意義的語言交際。

責(zé)任編輯 魏文琦