寫真話，抒真情

《語文課程標準》中提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗……”劉勰指出：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。” 白居易言道：“感人心者，莫先乎情。”可見，真實是文章的生命，感情是文章的血肉。現實中，學生習作出現的“假、空、套”的現象比比皆是，學生習作因“言之無情”而讓讀者味同嚼蠟。也因學生不會表達或表達不了自己的情感，習作自然便成了學生生命中一件痛苦的事情。如何讓孩子的文章變得“有情”，如何讓學生在習作中“寫真話，抒真情”，的確是值得大家探討的話題。

一、認識“寫真話，抒真情”的必要

據調查，學生接到習作任務第一時間想到的是——作文選中的范文，老師評講過的例文，這至少占90%以上；只有不到10%的學生會忐忑不安的想想自己的親身經歷。因此，學生的習作90%都是“仿制品”，寫的不是真話，抒發的是假情。

意識決定行動，讓學生認識“寫真話，抒真情”的必要性尤為關鍵。首先，要讓學生摒棄一貫以來的——作文只是為了完成老師布置的任務，作文就是要得到一個較高的分數等不良的思想；其次，要讓學生真正理解“言為心聲”，認識到作文就是“我手寫我心”。第三，為學生掀開寫作的神秘面紗。就是要讓學生明白，寫作就是寫自己的生活、情感和想法。第四，教師在教學過程中，要旗幟鮮明地遏制“虛情假意”的仿制品，大力弘揚“寫真話，抒真情”。學生的習作中，只要突出了“真”，老師都要大力表揚。這樣，學生“寫真話，抒真情”的意識必然慢慢增強，他們自然就會把這種意識貫穿在習作的全過程，在習作中，才會產生“寫真話，抒真情”的沖動。

二、撥動“說真話，抒真情”的心弦

人們普遍認為，現在的學生，就其心靈的一翼——“情”來看，普遍患有“情感冷漠癥”。為此，教師必須引導學生感受、體驗、認識生活，讓學生在活動中動腦、動手、動情。教師可以抓住發生在學生身邊的事情，引導學生一起交流，共同感悟。在這個過程中，引導學生勇于說出自己的不同的感受，讓部分“麻木”的心也跟著“熱情”起來、“多情”起來。

如面對“天氣突變，學生家長來送寒衣”這事。老師讓學生“角色換位”，靜心去感受，去思量，然后說出自己內心最真切的感受。這樣，真正觸動了學生的心弦，學生大部分都能動情地說出對父母的感激之情。部分“麻木”的學生也在同伴你一言我一語的豐富感受中，自然受到感染，學會了感動。漸漸地，學生對一草一木，一情一景，一人一事，都會自然地流露自己的或愛或恨，或喜或悲，或怒或憤的情感。這樣，學生被觸動了，會感動了，他們的心弦真正被撥動了。“言為心聲”，當他們要下筆成文時，必定能寫出自己想說、要說的話，抒發自己心中的真情。

三、樹立“寫真話，抒真情”的榜樣

葉圣陶說“要敢言天下真，這也是做人的根本”。教師應當要求學生把自己的所見、所聞、所思、所感及所為實事求是地反映出來，不說假話、空話、套話，著力培養學生真實地反映客觀事物，抒發真情實感的能力。學生只有敢言心中所想，敢抒心中的真情，才能寫出別人沒有寫過的內容，才能寫出自己的獨特感受。現實中，面對繽紛的生活，學生往往熟視無睹，當要寫作的時候，腦子里便是空白一片。為此，必須給予引導，樹立榜樣，使學生能及時發現并能迅速抓住身邊的材料表達自己的真情實感。

（一）教師示范

為了使學生做生活的有心人，抒寫自己的真情實感，當學生因“不開竅”而無從下筆的時候，教師可進行適當的示范點撥，使學生的寫作之途豁然開朗。

如寫剛剛進行的聯歡會，因是學生經歷過的，在交流及點撥下，學生的寫作思路被打開，當老師宣布動筆時，學生個個神情專注，運筆如飛。見到這情景，老師有感而發，提筆寫下一個片斷——

“開始寫吧！”輕輕的一聲，同學們都欣然接受著這似乎等待已久的指揮，個個都迅速轉上了寫作的環節。看！他們的神情是多么專注！僅一剎那，他們就已經完全沉浸在美妙的寫作境界里。只見他們右手握著的筆在飛快地在紙上跑著！好像腦子里憋著的話語已缺堤而出。“沙、沙、沙”，看到他們一支支疾書的筆，我似乎聽到了一曲美妙的合奏，很舒服，很舒服！他們沒有了以前的愁眉苦臉，沒有了以前的東張西望，更沒有以前的稀稀拉拉，而臉上寫著的是兩個字——暢快！或許，這就是“我要寫”“我想寫”的最好的體現吧！看到這一切，一種從未有過的感覺在我心中冉冉升起，欣慰？滿足？成功？或許，樣樣都有吧！

在學生完成習作后，老師立即在學生面前讀了此片斷。所有的學生都興奮不已——因老師所寫的就是“真事”——剛剛教室里發生的，主角就是學生自己，在文中老師抒發的是“真情”——欣慰、滿足、贊揚。因此，學生會從老師“寫真話，抒真情”的范例中受到啟發，慢慢地，“寫真話，抒真情”必然會成為學生的習慣。

（二）學生引路

教師的引路，會激起學生心中“寫真話，抒真情”的美妙浪花，而在孩子們中樹立榜樣，容易產生“群體效應”，更能激起孩子們真情表達的欲望。教師在批閱學生的習作時，注意收集學生在“寫真話，抒真情”方面的例子，一篇文章，一個片斷，一個句子，甚至是一個用得好的詞語，都會使學生從中受到啟發，激起他們“寫真話，抒真情”的欲望。

如學生習作《一張倒霉的試卷》中寫道——老師每評講一道題，就要生一次氣。因為我的主人做得實在是太“爛”了！這么簡單的計算也錯了好幾道。所以每評講完一題，主人頭就垂得低一點，臉一陣陣的發紅。“嗚——”好可憐喔！你可千萬別一位我是在為主人哭泣，其實是在為我自己的倒霉而哭泣！本來主人做得“爛”，被老師罵是罪有應得的，可老師卻拿我來出氣，一生氣就拍我，你也知道他的力氣大呀！每拍一下，我差不多都要暈過去一次。憑什么拍我？我要上訴，我要抗議，可還沒喊完，一巴掌就又落下了……

在此文中小作者直寫老師的 “丑態”，感情抒發得淋漓盡致，試想，學生連老師的缺點都敢寫了，還有啥話不敢說？是的，只有推翻學生心中的這層障礙，撕下學生心中的那道封條，心中的喜與樂，成功與自信，學生樂意說；心中的憂與悲，失敗與自卑，學生也敢說。就如“被老師批評”，“爸爸媽媽吵架”，“自己在班中不受歡迎”等 “丑事”，以前是學生認定“不能寫”“不敢寫”“不該寫”的，有了這一類的榜樣，加上老師的指引，學生自然就會拋開束縛他們的習作思想的條條框框，思緒便會豁然開朗，“真話”“真情”自然就會源源不絕的涌上他們的筆尖。

四、豐富“寫真話，抒真情”的素材

一個優秀的語文教師，應該是一個會“制造故事”的教師。在語文的教學過程中，老師可以多想辦法，增加語文的趣味性，喜劇性，為學生“制造”更多的寫作素材，豐富學生 “寫真話，抒真情”的寫作題材。如：舉行朗讀、演講等的比賽；課中的分角色表演；作文、造句的評析、展示；仿照酒店的“星級制”給學生的作業本“加星”；在有進步的本子上畫個可愛的“笑臉”；某個同學回答滔滔不絕時自己的感受；停課觀察突發的事情，如：大水蟻襲擊；大霧籠罩校園；突然電閃雷鳴，大雨傾盆；老師換發型了；同學嘔吐后……讓學生的心也跟著敏感起來，只有這樣，學生才會寫出具有自己獨特體驗的，也就是有自己的真情實感的文章。

如組織的野外活動，地點選在一位家長的果園，果園里有魚塘，有養豬場，還有球場，有小別墅，有各種小動物，山下的田野有農民種的菜等。因此，學生在這次活動中的活動是豐富的，事后他們寫出的文章也是多彩的。有寫燒烤、釣魚、摘楊桃等記事類文章；有寫樂也融融的“狗的一家”，好斗的雞，笨拙的鴨，憨厚的豬，各色的花，滿樹的楊桃等狀物類的文章；有寫田野上的蔬菜以及農民怎樣收獲北運菜的贊農村新面貌的文章；也有寫贊老師的教法奇特的——老師把課上到了田間地頭上，不單自己覺得新奇，連農民伯伯也似乎忘了手中的活，也在津津有味地聽講的新鮮事……總之，組織的一次活動，就有幾十篇不同的鮮活的文章在孩子們的筆下誕生。

作為一名語文老師，就應該不時地向學生的心湖投下顆顆石子，讓他們看似平靜的心湖有機會漾起朵朵浪花，使學生能不時感受到各種別樣的激情，為學生源源不絕的提供 “寫真話，抒真情”的寫作題材。

五、搭建“寫真話，抒真情”的平臺

（一）集體訓練學習抒發真情

能力的養成需要經過不斷的訓練才能形成的。因此，在學生從老師、學生的習作中感悟到抒情的一些方法后，教師可以常常組織學生進行練習，通過不斷的訓練形成能力。因此，老師可根據學生周記中的選材或者是從課堂中即時捕捉到的材料，通過大家的交流討論，老師的現場點撥，學生的即時動筆，完成后的交流欣賞等，讓學生在具體的語言環境中體會如何更好地抒發自己的真情實感。

如在一次課堂上，學生爭著回答老師的問題，為了爭取到這個發言的機會，同學們各出奇招。這是一個很好的寫作題材，在老師稍稍點撥之后，要求同學進行現場作文。在大家完成這個片斷練習后，老師與同學們共同分享。因寫的是同樣的題材，學生必然會在自覺與不自覺中拿自己的文章與同學的進行對比：為什么別人寫得那樣好？自己與她的差距在哪？……通過聽老師、同學的評析，學生會明白——是自己的詞匯不夠豐富，是自己沒有注意到有關的細節，是自己處理材料未能恰到好處，是自己不敢（不會）直抒自己內心中的真切的感受……這樣，經過一次次類似的訓練，學生自然就會在這樣“不經意”的情景中自主地悟出習作中如何“寫真話，抒真情”的一些竅門。

（二）個人練筆自由流淌真情

“周記”練習，老師要求學生選取自己經歷過的事情，不拘形式的表達自己的真情實感。因不是教科書要求的習作，自然就少了習作的諸多要求及限制，學生會根據自己的感觸，自由選材，盡情發揮，沒有任何的思想顧慮，他們會以自己獨特的眼光重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，他們總有那么多的秘密要傾訴，總有那么多的心曲要迸發。周記可以從“寫重大題材”“表現嚴肅主題”中解放出來。寫老師，可以拋去他的“愛生如子”寫寫他的“缺點”，如普通話不夠準確，因為某些原因生氣的失態；寫同學，可以寫寫他們下課的打打鬧鬧甚至是上課如何調皮搗蛋，寫寫好朋友間的小秘密；寫自己不單可以寫自己如何的孝順勤奮，還可以寫寫自己的愛睡懶覺愛耍小聰明；寫父母可以寫他們如何愛護子女，也可以寫寫他們的小吵小鬧……只要是自己真實的感受，都可以在不拘一格的周記本中大膽流露。因此，周記本成了孩子們隨意流淌心中真情實感的平臺。

六、體會“寫真話，抒真情”的樂趣

德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在習作評講時，老師心中要有多把尺子，對不同層次的學生有不同的要求，對學生想方設法寫出來充滿真情實感的文段，老師及時肯定，讓所有的學生都能體驗寫作的樂趣。如“真好！鐘文會用兩句優美語句了！”并用紅筆把有關的句子標出來。“建平終于能正確地使用標點符號了！”“你的‘熱鬧的桌面上一下子冷清了’這句話寫得真妙！有大作家的風范呢！”這樣，對學生這些充溢著真情實感的文段，老師給予展示及鼓勵，目的是使學生對這類的描述產生共鳴從而樂于模仿，有效地促使學生趨于表達自己的真情實感。

有一句話說得很好：人本身就是一座難以估量的、蘊藏豐富的礦山，如何最快捷，最充分地開掘它，有時并不需要挖掘機和炸藥，而只需要師長或朋友的一句真誠的贊語。記得有這樣一個事例。班中寫作水平一般的柯濤，寫自己有一次下課后，到老地方等媽媽。先是寫到了時間，媽媽還不來的不愉快；再是寫看到別的同學在家長的陪同下歡歡喜喜回家去的失落；再是寫看手表，下決心五分鐘后媽媽不出現就自己走路回家的賭氣；然后寫再數十下媽媽還不來的絕望；最后寫自己要再給媽媽一個機會——閉起眼睛數五下，媽媽終于出現的喜悅。這樣一波三折的文章，讓老師驚喜萬分，所以，便信手寫下當時真切的感受——了不起的柯濤！你寫作進步之快令老師驚喜萬分！寫完這一行字后，老師還想多寫幾句，但一時又不知再寫些什么，寫了兩個字，覺得詞不達意，又輕輕地劃去了。這時，老師靈感又來了，接著寫——看！老師高興得真有點“暈”了，竟連寫了兩個錯別字！希望你繼續努力，寫身邊的事，表達自己的真情實感，老師知道你能行！之后，給了他一個大大的“優”，后還加上兩個“＋”和“抄貼”。（“優＋＋”是老師給學生的習作最高的評價；“抄貼”就是把自己的文章展示出來讓同學們課余時間品讀、欣賞。）第二周，他就這件事寫了一篇周記，從這點就知道，他已漸漸嘗到抓身邊的小事習作，表達真情實感的的甜頭。這篇文章就老師的表揚，自己的驚喜，同學的羨慕，家長的獎賞等寫出自己“獲得成功”的喜悅。在文中他特別寫到“我想不到，想不到我自己也能和班內的‘寫作之星’一樣，寫出能‘抄貼’的文章。而且，我的進步竟讓老師高興得‘暈’了！當時如果不是在教室，不是在上課的時候，我準會歡呼起來……”他在文中多次寫到自己難以抑制的喜悅，整篇文章洋溢著獲得成功的快樂，學生讀后很自然地受到感染。

是的，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。所以，在學生習作的過程中，老師抓住機會，善于發現學生的優點，及時給予恰如其分的表揚和鼓勵，讓學生的“礦山”早日被發現，被挖掘。同時，教師要善用給予學生一扇釋放的閘門，一方展露的河床，讓學生的純凈之水飛濺而出，披靡向前，不斷寫出充滿真情實感的好文章。

責任編輯 龍建剛