小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透

教師要充分挖掘教材中的德育因素，在語言文字訓(xùn)練的同時滲透德育，使學(xué)生能養(yǎng)成各方面的良好品德，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。

一、開課時介紹背景，幫助學(xué)生理解

時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如在教《難忘的一課》時，我先向同學(xué)們介紹了臺灣從甲午戰(zhàn)爭清政府的戰(zhàn)敗、“割讓”到1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后的“光復(fù)”期間的大概時代背景，經(jīng)過老師的介紹，學(xué)生認(rèn)識到從1895年到1945年間的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領(lǐng)著，他們對臺灣人民實(shí)行同化政策、奴化教育，不準(zhǔn)臺灣人民學(xué)習(xí)祖國的語言文字。只有抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們才開始學(xué)習(xí)用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國！”這節(jié)語文課對長期遭受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民來說，確實(shí)是“難忘”的；而對親身感受這一節(jié)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生“難忘”的。我的介紹使學(xué)生更清楚地認(rèn)識了臺灣的那段歷史，她從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、講課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。葉圣陶老先生曾說過這樣一句話“作者胸有境，入境始與親”。有時候作者在文中所要表達(dá)的情感，學(xué)生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有活動展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境，有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識水平去考慮創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)？②雨來的家鄉(xiāng)美嗎？③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？④雨來掩護(hù)李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學(xué)生從中受到生動的英雄主義和愛國主義教育。

三、疑問時加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師的問題設(shè)計得好，有啟發(fā)性就能引起學(xué)生思考問題的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。亞里斯多德曾有句著名的名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”所以教師在講授課文的同時，巧妙地設(shè)計問題抓住課文中一些富有啟發(fā)性的因素對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、提問就可以起到深化學(xué)生對課文認(rèn)識的作用。如《魚游到了紙上》一文的教學(xué)，在分析課文中，就可抓住課文中的中心詞——“忘我”去以文悟道。圍繞這個中心詞去設(shè)計問題：什么叫“忘我”？在什么情況下會“忘我”？作者觀察到的聾啞青年是怎樣“忘我”？“忘我”的結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生通過質(zhì)疑釋疑的過程就了解了課文的思想內(nèi)容。

四、高潮處適當(dāng)延伸，拓寬學(xué)生思路

聯(lián)想過程就是悟性的產(chǎn)生、運(yùn)作的過程，也是思維逐步深化的過程。如在教《我的伯父魯迅先生》一課，講到“碰壁”之事時： ……伯父說：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” “哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得你把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起來…… 這時，老師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)發(fā)展，以“作者真的‘恍然大悟’了嗎？” “她悟到了什么？” “在座的人為什么都哈哈大笑起來？”等問題讓學(xué)生沿著這些問題延伸下去……這樣做不僅提高了學(xué)生的對“恍然大悟”這個詞的認(rèn)識和作者有無真正的“大悟”，也使學(xué)生明白了魯迅所碰的“壁”并非平常的墻壁，而是指當(dāng)時社會這個制度的“壁”，突出當(dāng)時社會的黑暗，再對比今天新社會的美好。

責(zé)任編輯 邱 麗