科學(xué)探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，并且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。可以說，這是國家的指令性要求。但目前在普通中學(xué)物理課堂落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)情況還很不好。為了在普通中學(xué)物理課堂全面有效地開展科學(xué)探究教學(xué)，我們必須針對普通中學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研究和實(shí)踐摸索，探索出適合普通中學(xué)物理課堂科學(xué)探究的好模式。

一、普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)遇到的困難和出現(xiàn)的現(xiàn)象

1. 普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)遇到的困難

普通中學(xué)在實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過程中遇到很多困難，除了學(xué)校教學(xué)設(shè)施如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)配置，以及學(xué)生知識基礎(chǔ)和接受能力等方面存在嚴(yán)重不足之外，還有一個(gè)重要原因是：很多教師對科學(xué)探究含義的理解還很不到位，師資水平也不盡如人意。目前，在科學(xué)探究教學(xué)方面的研究與實(shí)踐主要集中在重點(diǎn)學(xué)校，承擔(dān)研究任務(wù)的也是名校名師，用的“標(biāo)的物”又都是這些重點(diǎn)校的優(yōu)秀學(xué)生。這些基于名校名師研究出來的科學(xué)探究課的教學(xué)模式和方法，在普通中學(xué)的實(shí)際教學(xué)中往往并不能真正適合。各普通中學(xué)又苦于師資力量不夠，致使目前還沒有形成一套能夠很好地適合普通中學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)也就無法真正有效開展。

2． 普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)常見的現(xiàn)象

在物理課堂進(jìn)行科學(xué)探究的形式還很單一，存在普遍的跑形式、走過場現(xiàn)象，很多老師在平常教學(xué)中其實(shí)根本就沒有真正實(shí)施探究式教學(xué)。比如有老師說： “這節(jié)課不是探究課，沒有探究活動，也不用進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)了。”他們將教材中有明確標(biāo)示的探究作為探究課，而其他教學(xué)內(nèi)容則視為非探究課。又如，很多老師認(rèn)為物理課堂的科學(xué)探究必須要有實(shí)驗(yàn)，把探究的模式片面理解成只有實(shí)驗(yàn)探究這種單一模式。還如，科學(xué)探究有七個(gè)要素，很多老師錯(cuò)誤理解為七個(gè)環(huán)節(jié)，每次探究都嚴(yán)格遵循這七個(gè)要素按部就班走一遍。但我們知道，這七個(gè)要素中，實(shí)際教學(xué)時(shí)最難把握的是提出問題這個(gè)要素，也就是第一個(gè)要素。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們提出的問題五花八門，而且絕大多數(shù)問題與教學(xué)發(fā)展方向不一致，于是，老師們普遍感到無奈，從而失去信心。老師們認(rèn)為，他們的學(xué)校設(shè)施差，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生能力跟不上，科學(xué)探究在他們的課堂搞不起來。因此，在通常情況下物理課堂幾乎沒有探究，偶爾進(jìn)行也只是形式上效仿，基本脫離了學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果非常不理想。

二、在普通中學(xué)物理課堂進(jìn)行探究課教學(xué)的策略

由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受知識也較慢，學(xué)校教學(xué)條件也普遍不足，所以在普通中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)，就要充分結(jié)合這些特點(diǎn)。

1. 以部分探究為主，完全探究為輔

在探究之前教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定哪些環(huán)節(jié)作為探究內(nèi)容，哪些還是應(yīng)該以老師講為主。比如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)最難把握的是提出問題這個(gè)要素，教學(xué)中就可以由老師來提出問題。分析與驗(yàn)證、評估這兩個(gè)要素也是學(xué)生感覺困難的地方，也主要應(yīng)該由教師來講。比如，在“探究單擺運(yùn)動規(guī)律 用單擺測重力加速度”中，猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)可以由學(xué)生進(jìn)行自主探究。但在探究單擺周期與重力加速度關(guān)系時(shí)，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出改變重力加速度的方案，就需要教師幫助引導(dǎo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過自己的探究完成，就可以根據(jù)情況確定為完全探究。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，由于學(xué)生有前面章節(jié)“研究勻變速直線運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，其探究過程就可以主要由學(xué)生自己來完成。

2． 利用科學(xué)史實(shí)培養(yǎng)探究精神

科學(xué)史能提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育。

例如，伽利略對自由落體運(yùn)動的研究，教師在課堂上就可以通過設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思路來進(jìn)行思考和推理、分析，這其實(shí)就是很好的探究式教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生可以從前輩大師的工作中體會到科學(xué)探究。高中物理中這樣的例子非常多，教學(xué)中教師要充分利用。

3． 化整為零，將部分探究安排到各個(gè)教學(xué)片段

每一節(jié)課有很多問題需要分析解答，許多問題的分析過程都具有科學(xué)探究的典型要素，因此也就是一個(gè)探究的過程。只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去對問題的結(jié)論進(jìn)行猜想與假設(shè)，分析與論證，并且對不同的回答展開討論與評價(jià)。這樣的教學(xué)過程當(dāng)然就是一個(gè)探究的過程，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神。

4． 針對熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究，發(fā)展探究能力

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，能引起學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識。針對這些問題，要求學(xué)生收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息加工信息的能力，這樣的過程是學(xué)生激活已有的知識儲存，運(yùn)用一些研究方法發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

如針對我國嫦娥一號成功發(fā)射，在學(xué)習(xí)完《萬有引力定律 天體運(yùn)動》后，就可以提出一些問題，組織學(xué)生利用公共信息資源從物理學(xué)的角度收集信息、處理信息形成相關(guān)研究并交流。設(shè)置的問題如：如何計(jì)算衛(wèi)星繞地球運(yùn)動的線速度大小？要計(jì)算月球的質(zhì)量需要收集哪些信息？如何根據(jù)收集的信息計(jì)算出月球質(zhì)量？根據(jù)收集的信息和已知的物理知識估算衛(wèi)星將拍攝的月球表面的圖文信息轉(zhuǎn)輸?shù)降孛娴臅r(shí)間等問題。學(xué)生對這些問題的探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

5． 在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力

對于學(xué)生來說，一道習(xí)題就是一個(gè)“科學(xué)問題”，學(xué)生解答習(xí)題的過程往往也是一個(gè)科學(xué)探究的過程，是由未知經(jīng)過探索到已知的一種過程。學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，他們很多時(shí)候要象科學(xué)家那樣去思考和探求，這樣才能得到結(jié)果。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在處理習(xí)題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分展示思維過程，讓學(xué)生說清楚他是如何根據(jù)已知條件和要求解的問題進(jìn)行分析推理，由未知探索到已知的思考過程。講解習(xí)題時(shí)老師也要站在初學(xué)者的角度，象處理一個(gè)科學(xué)問題一樣去思考推理，并將自己的思維充分展示出來，要把精力放在思路展示上，而不是放在解題方法的總結(jié)上。這樣，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了科學(xué)思考問題、解決問題的習(xí)慣，而不是死套公式和結(jié)論的不良習(xí)慣。

責(zé)任編輯 潘孟良