課堂教學模式的解構(gòu)

模式，英語即pattern，意為方式、形式，如果具有參照的意義，則為典范、榜樣。我們平常說的教學模式，應該是指具有參考和推廣作用的教學范式。

一、課堂教學的弊端

1． 課堂上以教師為中心，教師滿堂灌，從上課講到下課，最多穿插一些答案固定的提問，而且沒有給學生預留多少思考的時間，似乎是為提問而提問，為表演而提問。不同層次的學生一樣教，有的學生似乎是在看演出，始終處在被動的狀態(tài)，學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2． 跳不出“認知”怪圈。課堂上重在傳授知識，教師講完了，并且以為學生接受了；教學脫離了實踐，學生的思考能力、思考習慣等難以培養(yǎng)

二、“先學后教，分層提高”的教學模式

“先學后教，分層提高”的課堂教學，即在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格的層次訓練，不同的學生都能夠得到提高。

“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著需要思考的問題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“后教”環(huán)節(jié)是：教師準確掌握學生自學情況，發(fā)動和引導學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。

“分層提高”是在“先學”“后教”之后來實現(xiàn)的，其外在形式是主要是完成講學卷中不同層次的檢測題，一般不少于15分鐘。檢測題分必做題、選做題和拓展題（或A、B、C三個層次），著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點，落實每一課的知識點。

先學后教，分層提高”教學模式的具體操作程序是：

1．“先學”之前教師需要簡明扼要地揭示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

在“先學”過程中，可對“迷路”的同學給予適當?shù)奶崾尽５處煹脑挷灰硕啵悦夥稚W生自學時的注意力。教師應通過課堂巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地搜集學生自學中的疑難問題，并認真分析是傾向性還是個別性問題，是舊知識還是新知方面的問題，把主要的、帶有傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者說是“第二次備課”。

2． 在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的疑難問題。對學生通過自學掌握的，一律不講。

②明確教的方式。一般來說，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師只是幫助更正，對“不完整的”教師也只是幫助補充。

③明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題，這樣就在理論與實踐之間架起了橋梁。

3．“分層提高”中教師要保證訓練時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”；訓練中讓學生完全獨立地地完成，不得代替。

（1）每一節(jié)課都為學生提供一套包含三個層次的練習題，分別稱為A類、B類、C類。其中A類是必須掌握的最基本的知識題，B類是掌握本節(jié)內(nèi)容的多方面的訓練，C類是本節(jié)內(nèi)容的拓展，可以是課外的東西。

（2）每一節(jié)課全班都要把A類的題做完，包括成績?yōu)樽詈髱酌耐瑢W；B類題應該是大多數(shù)同學能夠完成的；C類題是少數(shù)成績好的同學可以嘗試的，教師可以鼓勵，但不一定強求。

（3）每一節(jié)課要保證足夠的訓練時間。題量須適中，要做到不同層次的同學都能夠完成相應的練習。

（4）教師在訓練時須走下講臺，來到學生中間，在課室來回巡視，盡可能多地檢查訓練情況，隨時批改并解難答疑。

責任編輯 邱麗