如何讓閱讀教學的課堂更具實效，使學生獲得閱讀能力的提高？

一、激趣入情，有效調動閱讀動力

小學語文課標實驗教材所選入的都是充滿童真童趣、情感充沛的好文章，教學時只有將學生的情感、興趣完全調動起來，與作者和文中主人公產生共鳴，形成“心理相融”，他們的學習才能真正到位，感悟才能更加深刻。由此可見，激發興趣、調動情感是閱讀教學的催化劑。要調動學生的情感參與，首先，教師必須“動情”，要用自己的激情來感染學生，調動學生學習的積極性；其次，教師還必須千方百計地為學生感受閱讀的樂趣創設情境，讓學生自然地進入情境。除了利用情態語言等“煽情”外，還可以通過多媒體課件、故事、懸念、表演等盡快讓學生入文入畫、入情入境；再次，調動情感參與最關鍵的還是學生的角色移位。教師可采取多種方式和手段，激活學生思維，引發學生想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，將自己的生活經驗融入閱讀中，體悟情感。最后，教師還可以鼓勵學生交流閱讀體驗，通過個性化的感受和體驗匯集、碰撞來豐富每個學生的閱讀樂趣。

二、變革教學方式，有效實現多重對話交流的閱讀行為

要使閱讀教學中多重對話與交流有效實現，除了學生要認真閱讀文本，理解作者在文本中表達的意思外，教師還必須有效地組織學生進行閱讀交流。例如《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的課文，這是一篇真摯感人的文章。開課時，老師出示了幾幅地震圖片，震撼的場面馬上吸引了學生的眼球，使他們對“30萬人4分鐘內受到不同程度的傷害”有了直觀的印象。然后老師通過從整體入手，指導學生認認真真地讀書：“父親和兒子之間又發生了一件什么事？”“在地震面前，人的生命是那樣脆弱，可是一對父子卻在災難中創造了奇跡。快速瀏覽課文，告訴大家，這是一對怎樣的父與子？”老師以簡馭繁，鼓勵學生讀書質疑，讀中感悟，并積極表達自己的閱讀感受。

理解文本中表達的意思是對話交流得以發生的關鍵要素。故在課文中出現“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”這樣一個比較難理解的句子時，學生很難理解時間的長短，也很難理解生離死別的痛苦，很難理解父親不顧一切挖的堅信，把生死置之度外的復雜感情。為了突破難點，老師創設了一個情境——8小時過去了，父親身邊再次響起了爆炸聲，瓦礫無情地砸在父親身上，父親會怎樣呢？教師通過“聽話想象”讓學生重組現場：在漫長的36個小時里，父親不顧一切在廢墟中挖掘，會想些什么，會說些什么，會遇到什么危險？這些環節的設計，通過不同的角度，不同的方式深挖教材的潛在資源，幫助學生在具體的語言環境中理解句意，在理解中表達自己的感受。教師通過師生對話、生生對話、生本對話等，引導學生深深體會到這位父親的“失常”，更從“失常”中感悟到那不同尋常的父愛。

三、珍視學生獨特感受，有效提升閱讀能力

學生獨特的見解，與對文本的理解緊密聯系，與學生不同個性氣質、不同生活經歷也有密切關系。正如薩特所言“閱讀是一種被引導的創造”，學生在閱讀中應該積極主動地發現、建構和創造。因此，在閱讀課堂教學中，老師要鼓勵學生敢于發表自己的觀點，倡導個性閱讀、獨立思考。如在教學《賣火柴的小女孩》時，在學生整體把握了課文內容后，老師以體會情感——解讀不幸，宣泄情感的教學環節，緊緊地抓住一條主線——“冷”，沿著“環境寒冷”——“人心冷漠”這兩個層次進行指導。讓學生用自己喜歡的方式去讀課文，并在讀的過程中結合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，簡單地寫一寫自己的體會。在課堂上給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，重現了學生的閱讀實踐活動。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，先小組內分享體會，再全班交流。老師尊重學生的個人感悟、理解、體會，讓學生在交流碰撞中不斷修正發展自己的認識，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，與作者產生共鳴。

責任編輯 龍建剛