實現有效課堂教學是一個老生常談的問題，無數的教育工作者們用不同的方式進行著實踐探索，很多是從課堂教學模式改革入手，解放學生、解放教師，還課堂給學生，還時間給學生，如杜郎口中學“撤掉講臺，讓學生動起來”的課堂教學模式、洋思中學先學后教當堂訓練的“課堂315”的教學模式、還有“生本教學”的學生講教師聽的課堂教學模式等。確實，對教師而言：得課堂者得天下，有效、高效的課堂教學是提高教學質量、完善學生個體發展的重要途徑。筆者認為實現有效課堂教學不僅僅就是教學模式改革的問題，不等于教學模式改了，課堂教學就有效了，而應該是全方位的、多途徑的。

一、注重學科教學特點，實現有效課堂教學

每個學科肯定都有各自不同的特點，那么在課堂教學中，注重這些特點，會收到事半功倍的效果。比如在物理學科的教學中，注重物理概念、物理規律和物理實驗教學，物理這門課就是由這三部分支撐起來的，物理概念是“珠”，而物理規律就是把這些“珠”串在一起的“線”，“珠”和“線”的教學區別對待，而每一個物理規律都是建立一個重要實驗基礎之上的，比如牛頓運動定律、動能定理、機械能守恒定律、動量守恒定律等，因此要重視實驗教學，要求學生分組做的實驗不能由教師演示代替，教師演示實驗不能用課件動畫展示來代替。物理概念和規律要求學生理解、思考，物理實驗要求學生觀察和動手操作，也就是說要開放學生的眼、嘴、腦和手，讓他們盡情地去觀看、表達、思考和操作，讓學生真正地動起來。

“突破一個點，可解百道題”，物理教學中要突破的“點”，即思維方法和解題方法，理清“魚”和“漁”的關系，那么就得培養學生能力，包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、實驗能力以及運用數學處理物理問題的能力，這也是高考物理考查學生五種能力，比如培養最后一種能力，尤其是讓學生在解物理題時做到心中有“圖”，用“圖”來思考問題、用“圖”來解決問題，這里的“圖”包括圖形、圖像、圖景。

作為一個物理教師，在教學中注意到這些學科特點，或者說“特點”教學，那么課堂教學就能夠做到有效。

二、師生換位，實現有效課堂教學

課堂是師生互動交流的主陣地，在課堂教學過程中，培養學生學習能力，尤其是思維能力，其重要性不言而喻，那么怎樣才能有效地培養和提高學生的學習能力呢？

學生和教師實現角色轉換，讓學生擔任教師的角色，教師作為聽眾，去傾聽，去評判，實際就是“生本教學”模式，當然由于“慣性”，會有學生接受原有的教學模式 ，而排斥新的教學模式，教師沿用原有的教學模式駕輕就熟，采用新的教學模式也會“別扭”。

筆者曾在兩個班中做一個教學實踐，把“摩擦力”分兩課時講，由教師講完“滑動摩擦力”，然后下節課由學生講“靜摩擦力”。結果是這樣的：一個班有兩個學生上臺講了，并且學生討論熱烈，留給教師的時間不多，我最后作簡短的評價和補充；而另一個班只有一個學生上臺講，學生互動較少，留給教師的時間就多些，我講得就多些。布置相同的作業，后一個班作業明顯好于前一個班。這就是短期和長期效應問題，一種結果是思維能力得到培養，但是隱性的，是著眼于長遠；另一種結果是立竿見影，但能力得不到培養，這就需要我們忍痛取舍。

當然采取什么樣的教學模式，要看對象，也就是課堂教學的針對性問題，有針對性的課堂教學才是有效的，針對學生，針對教材，針對不同課型，也就是通常所說的“因材施教”。

師生角色轉換不僅僅是讓學生人站在講臺上，更主要的是讓學生的思想“站”在講臺，用教師的思維去思考問題，增加思維深度。比如在解題時，揣摩出題人的意圖，考查什么知識、什么能力。還可以完全讓學生命題，給一篇文章，讓學生來出題，也就是給學生“裸題”，讓學生來自由發揮。當然脫手命題即原創題對教師亦難度很大，更何況對學生，要求學生經常換位思考，如果自己是教師，會怎樣考學生，也就是筆者對學生說的：總是教師出題“折騰”你，你也“折騰”下別人。這樣就調動了學生的積極性，久而久之，學生的思維就會上一個臺階，能夠站在教師的這個高度去審視問題，跳出來，會有“一覽眾山小”的感覺。 當然“生病”容易，“看病”難，要想做到這一點，需要長期的訓練。

責任編輯 羅峰