一、 小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

2011年12月對(duì)我校111位教師進(jìn)行教師職業(yè)幸福感調(diào)研，調(diào)研的目的是更好地了解教師職業(yè)幸福感程度，發(fā)現(xiàn)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素，剖析學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，查找阻礙學(xué)校發(fā)展的根源，以期待有針對(duì)性地解決存在問(wèn)題，為提高教師群體幸福感而作可靠依據(jù)，并更有效地提高學(xué)校管理策略。本次實(shí)行無(wú)記名調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表106份，收回104份。調(diào)查內(nèi)容主要是：教師對(duì)教師職業(yè)的看法和教師對(duì)學(xué)校的看法兩大方面。其中教師對(duì)教師職業(yè)的看法包括：職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)滿意度、職業(yè)壓力；教師對(duì)學(xué)校的看法包括：學(xué)校管理機(jī)制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校發(fā)展建議等。

1.教師職業(yè)認(rèn)識(shí)

參與調(diào)查的教師中選擇教師這個(gè)工作的原因：自己理想占55.7%，假期誘人占75%，教師工作的成就感占69%。有71%的教師認(rèn)為教師工作有價(jià)值，42.3%教師把教師職業(yè)看作一項(xiàng)事業(yè)，在教師幸福感排位中大部分人都把教師排在公務(wù)員、鎮(zhèn)府在編人員之后，警察、醫(yī)生之前。對(duì)工作成就感和認(rèn)為教師工作有價(jià)值大多是年輕女教師。

2.教師職業(yè)滿意度

對(duì)目前教師生活狀態(tài)幸福調(diào)查中：24%認(rèn)為幸福，38.5%認(rèn)為比較幸福，23.1%認(rèn)為一般，14.4%認(rèn)為不幸福。30%教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位比較高，33%教師認(rèn)為逐漸下降。有75%教師在生活中能自豪地說(shuō)出自己是教師，年齡越大越能自豪地說(shuō)出自己是教師。他們對(duì)目前收入的滿意度為74%，不滿意為19.2%，有7人認(rèn)為無(wú)所謂，其中年齡較大老師對(duì)目前收入滿意度較高，只有小部分年輕老師對(duì)收入不太滿意。

3.教師職業(yè)壓力

有23.1%的教師認(rèn)為壓力比較大，46.2%的教師認(rèn)為壓力雖然大，但心理等到滿足。壓力來(lái)源最多人認(rèn)為是成績(jī)占73%，其次是領(lǐng)導(dǎo)壓力占36.5%。遇到壓力大部分教師都選擇向好友傾訴，其次是看電影、聽(tīng)音樂(lè)、唱K等方式解決。對(duì)自身教師工作穩(wěn)定性經(jīng)常有憂慮占39.4%，偶爾有占53.8%，從來(lái)沒(méi)有憂慮只占6.8%。工作壓力大形成兩頭大中間小情況，10年以下教齡和20多30年教齡都覺(jué)得工作壓力大，壓力原因大部分都是當(dāng)前從上到下，從外到內(nèi)都是把學(xué)生考試成績(jī)放在第一位，評(píng)價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)都是以成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

4.學(xué)校管理

對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念認(rèn)同有81.7%，對(duì)學(xué)校管理制度認(rèn)同率為48.1%，認(rèn)為學(xué)校管理嚴(yán)格有69.2%，學(xué)校管理比較寬松有28.8%，對(duì)學(xué)校職稱評(píng)定方式滿意率只有42.3%，不滿意率占57.7%，對(duì)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制滿意率只有30.7%，不滿意率占63.5%。對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念認(rèn)可率比較高，但學(xué)校在人性化管理及激勵(lì)晉升方向卻讓教師有所不滿，主要體現(xiàn)于一些年老教師，他們講不如人、寫不如人，力不如人，只是勤勤懇懇一頭老黃牛，出不到好成績(jī)，在晉升、激勵(lì)機(jī)制方案下只能長(zhǎng)嘆。

二、提升教師職業(yè)幸福感的策略

幸福是個(gè)極富魅力和誘惑力的字眼，它不同于地位、自由、金錢等，這些是人們生活追求中的一部分，它是人們獲得幸福的可能性，本身并不是目的，幸福是人們存在和生活的基本目標(biāo)，它表現(xiàn)在于人們需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。幸福與快樂(lè)關(guān)系密切，快樂(lè)通常與較低目標(biāo)相聯(lián)系，具有瞬時(shí)性，而幸福通常與重大目標(biāo)相聯(lián)系，具有長(zhǎng)久性、穩(wěn)定性，快樂(lè)是幸福的前提，幸福是人生有重大意義的快樂(lè)。讓教師感受到職業(yè)的幸福，就要讓教師在工作中獲得滿足、獲得快樂(lè)。

1.教師要在自我完善職業(yè)價(jià)值觀中尋找幸福

教師要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值。作為教師要在工作中通過(guò)不斷追求和反思，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是教師自身需求，不是一種為了謀生的手段，正如孟子那樣以得天下英才而教之為樂(lè)，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量……教師要樹(shù)立正確的職業(yè)理想，拋開(kāi)一切從世俗的、外在的各種顧忌，把工作沉浸在職業(yè)理想追求之中。教師的職業(yè)幸福就是教師在教育工作中自由地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。對(duì)于有追求、有目標(biāo)，有崇高職業(yè)理想的教師，困難就是磨礪，挫折就是動(dòng)力。而缺少崇高職業(yè)理想，沒(méi)有精神追求的人，再輕松的工作也不能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，不一定能真正得到意義上的幸福。教師在職業(yè)理想追求的同時(shí)，也要對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，只有自問(wèn)從事一項(xiàng)有價(jià)值、有建設(shè)性的工作就覺(jué)得快樂(lè)，從中就會(huì)得到樂(lè)趣，這成為提升教師幸福感的重要因素。

2.學(xué)校讓教師在工作中感到幸福

滿足教師合理需要。人的存在離不開(kāi)物質(zhì)需要和精神需要，物質(zhì)需要主要是指薪資福利，當(dāng)前東莞已由巿財(cái)政統(tǒng)發(fā)工資，學(xué)校對(duì)教師物質(zhì)方面滿足力量是比較微小，只是從精神層面滿足教師需要。管理者為教師營(yíng)造寬松和諧的人際關(guān)系，學(xué)校是教師工作、生活的重要場(chǎng)所，要為教師提供一個(gè)寬容、民主的環(huán)境，讓大家敢說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、人心才會(huì)更齊、工作才更有勁。作為管理者要善待每一位教師，做教師的知心朋友，能讓教師消極心理在與自己的交往中得到釋放。要廣開(kāi)言路，虛心納諫，充分利用教代會(huì)、民主生活會(huì)等途徑，善于聽(tīng)取各種不同的意見(jiàn)，集眾人之智慧。同時(shí)，學(xué)校要廣開(kāi)感情宣泄渠道，想方設(shè)法增加教師之間的相互交往機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織相互聽(tīng)課、合作科研、節(jié)日聚餐、文體活動(dòng)等，豐富教師生活，營(yíng)造融洽、和諧的人際關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展也是教師的幸福指數(shù)的重要體現(xiàn)，學(xué)校要為教師搭建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，教師職業(yè)不僅是一個(gè)生存的崗位，更是一個(gè)公眾關(guān)注的文化形象。面對(duì)課改的洪流，教師的一桶水已不能滿足學(xué)生，教師必須有“一泓清泉”。學(xué)校一方面倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)。二方面為教師搭建合作交流平臺(tái)，讓教師在合作交流中得到專業(yè)提升。三方面為教師搭建自我展示平臺(tái)，讓教師獲得成功，展示自身價(jià)值，享受成功的喜悅，以提高職業(yè)幸福指數(shù)。

3.社會(huì)的信任和合理期望讓教師體現(xiàn)幸福

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)都是認(rèn)為是奉獻(xiàn)性職業(yè)，把教師看成社會(huì)精神完整締造者，一旦社會(huì)上出現(xiàn)問(wèn)題，都不約而同把責(zé)任推給教師，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校教師不信任。要讓社會(huì)認(rèn)同教師、信任教師，要從提高教師社會(huì)地位入手。我國(guó)近些年來(lái)在各級(jí)重視下教師經(jīng)濟(jì)收入有了很大提高，但與其工作性質(zhì)、工作壓力仍有一定差距。除了以提高教師的經(jīng)濟(jì)地位來(lái)提高教師的社會(huì)地位外，教師本身和學(xué)校也要做一定工作，教師要加強(qiáng)自身對(duì)教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)，塑造良好師德師風(fēng)，在社會(huì)重建教師形象。學(xué)校方面要對(duì)教師多進(jìn)行正面宣傳，讓全社會(huì)認(rèn)可教師，學(xué)校可以采取部分地開(kāi)放形式，讓整個(gè)社區(qū)、家長(zhǎng)以及社會(huì)各階層參與到教育過(guò)程中，共同參與制定教育目的、教育內(nèi)容，通過(guò)參與讓他們了解教育的復(fù)雜性、人發(fā)展的復(fù)雜性，真正地對(duì)教師職業(yè)建立合理期望，降低教師的社會(huì)壓力，提高教師的社會(huì)地位。

教師幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標(biāo)，教師的幸福關(guān)系到一代又一代人的幸福，將社會(huì)、學(xué)校、教師三者結(jié)合起來(lái)，共同提升教師幸福感，才能使教師職業(yè)成為令人向往的陽(yáng)光下最幸福的職業(yè)。

責(zé)任編輯 龍建剛